四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋
　

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　　（一）教师在实施新课程中的地位与作用
　　课程的实施可以分为五个层次：
　　理想中的课程（纲要）
　　现实中的课程（标准）
　　教师的课程（教材）
　　教学实施过程中的课程（教案、课堂教学过程中呈现的课程形式）
　　学生接受的课程
　　教师是连接理想中的课程与学生所接受的课程之间的桥梁，起着重要的作用。
　　一位著名的教育家曾经说过：教学是课程实施的重要途径。
　　尽管课程实施有其他多种途径（如自学、社会调查等），但教学无疑占据着课程实施的核心地位。
　　从某种意义上说，只有教师把课程计划作为自己选择教学策略的依据时，课程才开始得以实施。
　　新的课程从教育理念、教学目标、教学内容、教学模式、评价等方面都作了重大的变革，对教师提出了新的更高的要求。
　　新的课程改革能否成功，教师的素质、对新课程的理解与主动适应、创造性地使用课程是关键。
　　事实表明，一些新的课程计划没有取得预期的效果，并不是课程本身的问题，而是由于教师没有积极参与或不能适应的缘故。
　　西方有些学者认为“课程实施的最大障碍就是教师的惰性”，这里的“惰性”，我们可以理解为“习惯做法”。
　　采用新课程，就意味着要放弃原来熟悉的一套方法和程序，而且有一些曾是很成功的做法。
　　作为一名教育工作者，准确理解、把握新课程的理念，认真分析实施新课程所面临的新的挑战、新的任务，是他能成功实施新课程重要前提与保证。
　　（二）高中新课程改革的理念
　　新课程的核心理念：
　　为了中华民族的复兴，
　　为了每位学生的发展。
　　核心理念的价值取向：
　　预示着我国基础教育课程体系的价值转型。新课程顺应时代发展的需要，全面推进素质教育，努力培养学生健全的个性和完整的人格，造就新一代高素质的社会公民，加快我国从人口大国迈向人力资源强国的步伐，实现中华民族的伟大复兴。
　　因而从课程目标、课程内容、学习方式以及学校文化重建的角度，引申了新课程的基本理念：走出知识传授的目标取向，确立培养“整体的人”的课程目标；破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容；摆脱被知识奴役的处境，恢复个体在知识生成中的合法身份；改变学校个性缺失的现实，创建富有个性的学校文化。
　　高中新课程的基本理念：
　　1. 关注学生作为“整体的人”的发展
　　整体的人包含二层涵义：
　　人的完整性与生活的完整性。人是一个智力与人格和谐发展的有机整体。
　　（1）谋求学生智力与人格的协调发展；
　　通过制定国家课程标准的形式代替一直沿用的教学大纲；国家课标把“过程与方法”作为和“知识与技能”、“情感态度与价值观”同等重要的目标维度加以阐述，承认过程本身不仅具有手段性价值，也具有目的性价值。
　　（2）追求个体、自然与社会的和谐发展。
　　新课程规划了三大关系：
　　学生与自我的关系（具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式等）、
　　学生与他人及社会的关系（具有社会责任感，努力为人民服务等）。
　　学生与自然的关系（具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识等），致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展，以培养人格统整的人；
　　新课程突破学科疆域的束缚，强调向学生的生活和经验回归，把自然、社会与自我作为课程开发的基本来源。
　　2. 统整学生的生活世界与科学世界
　　生活世界：是建立在日常交往基础上，由主体与主体之间所结成的丰富生动的“日常生活世界”。
　　科学世界：是建立在数理、逻辑结构的基础上，由概念原理和规律规则构成的世界。
　　（1）增强课程的生活化
　　“惟科学主义”成为支配20世纪课程改革的主导价值观，受科学世界支配的课程体系也就成为“惟科学主义”的传播者，这种课程越来越脱离生活世界，进而导致教育中生活意义的失落。加强课程内容与学生生活和现代社会科技发展的联系——改革目标。
　　（2）凸现课程的综合化
　　从小学三年级至高中设置非学科“综合实践活动”课程；还设置了许多“综合性学科”；各分科课程都在尝试综合化的改革，强调科学知识同生活世界的交汇、理性认识同感性经验的融合。
　　建构跨学科的、统整的知识与学问，保证每位学生的全面、均衡、和谐的发展。
　　3. 寻求学生主体对知识的建构
　　（1）确立新型的知识观
　　新课程视知识为一种探索的行动或创造的过程，从而使人摆脱传统知识观的钳制，走向对知识的理解与建构。
　　（2）倡导个性化的知识生成方式
　　以尊重学生学习方式的独特性和个性化作为基本信条从而重建教、学、师生关系等概念。渗透“自主、探究与合作的学习方式”。
　　（3）构建发展性的评价模式
　　主张在价值观上尊重个别差异，秉承多元化的价值取向；在评价方式上，试图采用档案袋评定、研讨评定、表现展示评定等质性评定方式弥补传统学业成就测验的不足；在评价内容上，注重描述学生的个性化反应，以提升评价的个人发展价值。
　　4. 创建富有个性的学校文化
　　学校文化是教师和学生在学校和班级的特定场所内，由于拥有独特的社会结构、地理环境、人文景观而形成的学校独有的一系列传统习惯、价值规范、思维方式和行为模式的综合。
　　（1）建设民主的管理文化
　　教育民主化是当前世界教育发展的潮流和趋势，课程管理民主化是教育民主化的一个重要组成。
　　课改实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
　　（2）建立合作的教师文化
　　教研组在“应试教育”的背景下，加剧了学校的划一性、僵硬化。
　　教师之间形成合作的文化，能够使他们超越纯粹依赖个人的反思或者外在的专家，转向教师之间的相互学习。
　　同事间的分享和支持，增加了教师的自信，鼓励了教师的试验和冒险。
　　（3）营造丰富的环境文化
　　隐性课程（hidden curriculum）：来自教育作用的潜在文化，诸如学生的交友关系、师生的信赖关系、学校与班级的氛围等等对于学生人格形成的影响。塑造学校文化环境是体现学校个性的重要途径。
　　表现学校的独特风格和个性，是学校的灵魂所在，任何学校一旦形成自己特有的文化，就会对学校管理产生巨大的影响和制约作用，成为一种无形的精神力量，使学校全体成员在共同的办学价值观念、行为准则和工作作风统帅下，个性化地贯彻党和国家的教育方针而努力。
　　（三）高中新课程下教师的任务
　　1． 全面理解“一切为了学生的发展”的教育理念
　　无论是义务教育阶段还是高中阶段的课程，都将学生的全面发展放在理念的首位，强调从获取知识为教育的目标转变为首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养。
　　通过学习，使学生对与现实世界的联系、的探索过程、的文化价值以及知识的特征有所认识；
　　使学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等方面有所发展；
　　使学生在定量思维、空间观念、合情推理和演绎等方面有所发展；
　　使学生在提出问题、分析问题、解决问题以及交流的反思方面获得发展。
　　促进学生整体素质发展正是新课程标准的核心理念。
　　（1） 学生全面和谐的发展
　　学生的全面和谐发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、态度情感、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。
　　新课程对学生的全面发展作了重新定位，每一门课程都提出了如下三个目标的有机整合：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
　　一个学生是否全面发展，不是看他所有的学科成绩是否都优秀，而是要看他的身心是否健康，身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应能力是否得到了全面发展。
　　因此，促进全面发展不再是所有学科优势互补共同完成的一个任务。
　　教师在实施教学的过程中，不仅要考虑自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对的理解与支持的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到发展。
　　（2） 学生的自主性发展
　　自主性反映的是一个人在活动中的地位。一个具备了自主能力的人，能够合理的利用自己的选择权利，有明确的目标，能够作出正确的评价，在活动中能够自我调节、自我监控，在生活中能够自我教育。
　　教师在新课程实施之前应反思自己的教学方式，在教学过程中应注重培养学生的独立性和主动性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习，教师应尊重学生的人格，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的主动性与积极性。
　　培养学生自主性的几个原则：
　　给学生一个空间，让他们自己往前走；
　　给学生一个条件，让他们自己去锻炼；
　　给学生一个时间，让他们自己去安排；
　　给学生一个问题，让他们自己去找答案；
　　给学生一个机遇，让他们自己去抓住；
　　给学生一个冲突，让他们自己去讨论；
　　给学生一个权利，让他们自己去选择；
　　给学生一个题目，让他们自己去创造。
　　（3） 不同学生的发展
　　每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同特征，又表现出在基础、思维及能力等方面巨大的个体差异。
　　教师必须打破以往按统一模式塑造学生的做法，关注每一个学生的特殊性，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一个学生都能得到充分的发展。
　　2． 重新认识教学的本质
　　简单认识：
　　教师教，学生学。
　　苏联教育家斯卡特金认为：
　　教学是一种传授社会经验的手段，通过教学传授的是社会活动中各种关系的模式、图式、总的原则和标准。
　　这是一种侧重于传授内容的总体叙述。
　　美国心理学家布鲁纳认为：
　　教学是通过引导学生对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学生正在学习中的理解、转换和迁移能力。
　　这是侧重于学生获得发展的叙述。
　　1983年激进的建构主义的代表人物冯.格拉色斯费尔德（Von Glasersfeld）指出：
　　我们应该把知识与能力看作是个人建构自己经验的产物，教师的作用不再是讲授“事实”，而是帮助和知道学生在特定的领域中建构自己的经验。
　　这种“建构”观点推动了现代教学的发展。
　　在我国颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中对教学提出这样的要求：
　　教师的教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地 、富有个性地学习。
　　教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学习的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到发展。
　　教学是活动的教学，是师生之间、学生与学生之间交往互动与共同的发展。
　　强调教学是一种活动：
　　（1）教学过程是教师引导学生进行活动的过程：
　　活动是学生经历化过程的活动。
　　活动是学生自己建构知识的活动 。
　　（2）教学过程是教师和学生之间互动的过程：
　　教学是教师与学生围绕着教材这一“文本”进行平等“对话”的过程，依此来实现课堂中师生间的互动。
　　学生是学习活动的主体，教师应成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者。
　　（3）教学过程是师生共同发展的过程：
　　教学过程促进了学生的发展
　　——知识与技能
　　——思考
　　——解决问题
　　——情感态度
　　教学过程促进可教师本身的成长。
　　3． 关注学生的学习状态
　　现有的大纲重点是对教学作出规定：
　　教学目标、教学内容、教学要求及若干建议，使教师更加关注知识点，关注学习的效果，忽视学习过程与方法，忽视情感、态度、价值观的培养。
　　教师的教学以教师讲授为主，以教师、课本为中心，过度练习，学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展，很少有机会表达自己的见解。
　　在这样的课程下，学生的情感是被动的、缺乏自信的，不是自主探索的，也谈不上合作学习。
　　学习的知识更多的是结论的知识，更多的是的技能和技巧，缺乏应用价值。
　　与现有教学大纲相比，新课程标准最显著的变化是教育的目标与重心发生了根本性的变化：
　　由原来的侧重于学生认知发展水平、单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习过程与方法、情感、态度、价值观，全面体现知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观三位一体的课程功能。
　　新课程改革很重要的是要改变学生的学习状态，使得学生的学习是基于主体的、积极的、有自信的、主动探索的、集体合作的基础上，获得过程的知识。这样的知识才是具有应用价值、终身有用的知识。
　　课堂教学是实现新课程理念、改变学生学习状态的重要途径。教师在教学过程中，应关注以下几个方面：
　　（1） 关注学生的情感——能够积极地并且是自信的学习，是学生学习状态很重要的标志。
　　谈起学习，很自然会联想起背许多公式，做大量繁杂的题，这既不符合学生的身心发展，也并未反映的本质，长期这样，会造成学生对学习的不良感受。
　　新课程标准与原有的教学大纲相比，最显著的变化是由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生的学习过程和方法、情感、态度、价值观。
　　新标准强调学生“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”。教师在实施心得课程时，应根据学生的心理规律，尽可能以他们乐于接触的、有价值的题材，如生活中的问题、有趣的史实、富有挑战性的问题等，作为学习的素材。
　　这些素材有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理、交流与解决问题等活动。
　　通过这些活动，使学生在主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的过程中，体验成功的喜悦，增强学习的信心；发展学生收集处理数据的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观。
　　（2） 关注学生的学习方式——自主探索、合作学习应成为学生学习的主要方式
　　改变学生的学习方式是本次课程改革的核心。
　　改变学生的学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式，让学生成为学习的主体，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力，这就是要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。
　　课程标准中关于教学建议提出：
　　在课堂教学中，教师应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事实践活动和交流的机会，要让学生具有自主探索、合作交流、积极思考和操作实践的过程中真正理解和掌握基本的知识、思想和方法，同时获得广泛的活动经验，使学生成为学习的主人。
　　改变学生的学习方式，
　　首先应实现教师角色的转变。
　　学生的学习方式由传统的接受式学习向自主性、创造性学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变：
　　帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；
　　指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展元认知能力；
　　创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；
　　为学生提供各种便利，为学生学习服务.
　　建立一个接纳的、支持性的、宽容性的课堂气氛；
　　作为学习的参与者，与学生分享自己的感想和想法；
　　和学生一道寻求真理，能够承认自己的过失与错误。
　　教师应成为学生活动的组织者、引导者、和合作者：
　　组织者——组织学生发现、寻求、收集和利用学习资料，组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围等。
　　引导者——进到学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞等；
　　合作者——建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。
　　恰当的利用新技术是改进学生学习方式的重要手段。
　　现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的活动中去”。
　　随着信息技术的不断发展和学校教学条件的不断改善，计算机（计算器）将成为学习学习和探索知识的有力工具，电脑和网络将成为发展学生的理解和兴趣的重要手段，
　　学生可以通过各种现代化媒介获取信息、帮助思考、促进学习，可以免除学生做大量繁杂、重复的运算，从而在探索性、创造性的活动中投入更多的精力，解决更广泛的现实问题。
　　在教学过程中应充分利用现代教育技术在增加师生互动、形象化表示内容、有效处理复杂的运算等方面的优势，促进生生、师生之间的交流与合作，改进学生的学习方式。
　　改善学习内容及其呈现方式是改进学生学习方式的重要保证。
　　学生的学习活动不应仅仅是对概念、技能和结论的记忆和模仿，参与实践、自主探索、合作交流、阅读自学等等都是学生学习活动的重要方式。
　　设立的“阅读”、“探究”、“建模”、 “活动”、“研究性课题”等，为学生形成积极主动的、多样的学习方式提供了素材，创造了有利的条件。
　　来源于生活，它是具体的，但又经过了抽象。
　　教学应努力将抽象的内容附着在现实的背景中，让学生去学习从生活中产生、发展的，体会的价值，增进对的理解和应用的信心。
　　（3） 关注学生的差异——使每一个学生得到发展
　　新课程改革将促进学生发展放到了中心位置，而每一个学生都是一个特殊的个体，他们的的基础、对学习的情感、方式、方法，以及学习的能力等方面都存在着明显的差异，
　　在遵循共同规律对学生进行教学的同时，教师必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，关注每一个（每一类）学生的特殊性，注重与学生情感上的沟通与交流，了解学生学习的差异及其成因。
　　在此基础上，采用灵活多样的教学方法（集体教学、小组合作式学习、个别辅导等），实施区别指导和分层教学，真实而有准确地了解学生的反映并给予及时的指导与反馈。
　　教师应根据所选择的素材，设置富有挑战性的问题情境，激发学生的思考；用具有一定跨度的问题串引导学生进行自主探索；
　　就同一问题设置不同层次的或开放性（在问题条件、结论、解题策略或应用等方面具有一定开放度）问题（包括课题学习、作业的层次性（巩固性、拓展性、探索性的），满足不同层次的学生的需求，使全体学生都能得到相应的发展。
　　4． 教师应学会创造性地使用新课程，成为新课程的开发者。
　　（1） 新课程给教师留有创造的空间
　　现行的教学大纲不仅对教学目标和教学内容作出了清晰明确的规定，而且规定了知识点的具体要求及深度、难度指标、详细的教学顺序以及课时数，这对教师的教学有直接的指导作用，但不利于教师创造性的开展教学工作。
　　规定了教学、评价的最高要求，不能突破这些要求，否则视为“超纲”。在这种环境下，教师过度依赖教科书与参考书，较多地丧失了自己的独立性和创造性。
　　新的课程所提出的要求是对国民素质的基本要求作出规定，这些要求是绝大多生经过努力都能达到的，它的重点不是对教学过程规定或要求。因此，新课程不直接对教学的具体内容、教学顺序等问题作出硬性的规定，只是对这些问题提供翔实的建议、指导和多种可供选择的设计模式。
　　（2）新课程增加了教学中
　　本来就存在的不确定性：
　　① 教学目标与结果的不确定性
　　——允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面的多元表现；
　　② 教学对象的不确定性
　　——不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学，不同年级的学生也可以在一起上课；
　　③ 教学内容的不确定性
　　——课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地；
　　④ 教学方法与教学过程的不确定性
　　——教师有较大的自主性，将更为灵活地选择和使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多；
　　⑤ 教学评价的不确定性
　　——大大减少和淡化了考试得分点，教师要花很多的时间查找资料、教材补充的内容。
　　因此，新的课程对教师教学与学业评价的影响是间接的、指导性的、具有弹性的，给教师的教学留有一定的空间。
　　这样的设计，便于教师准确的把握国家课程标准，增强课程意识，提高对教材的驾驭能力，降低对教材的过分依赖，有利于拓展课程，创造性的开展教学。
　　教学的多样化、变动性要求教师是一个决策者，而只是执行者。在这种课程环境下，教师具有更多的创造形式、新内容的空间。
　　《课程标准》的实施为教师的成长提供了新的舞台，也对教师的创造性提出了更高的要求。
　　依据《课程标准》的理念，学生的学习方式将发生变化，教师将由传统知识的传授者转变为课堂教学的组织者、引导者和合作者。
　　教学工作越来越找不到一套放之四海而皆准的模式，因此，教师必须在教学工作中随时进行反思和研究，在实践中学习和创造。
　　另外，教学过程不再是机械地执行教材的过程，而是师生从实际出发，利用更广泛的课程资源，共同开发课程和丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
　　（四）迎接高中课改挑战，
　　促进教师专业发展
　　1. 教师面临高中课改的挑战：
　　课程改革引发了深刻的变化：
　　课改使教师成为学习者；
　　课改使教师成为研究者；
　　课改使教师成为积极的实验者；
　　课改使教师成为课程的建设者。
　　课程改革是时代使命的召唤；
　　课程改革是自我超越的解放；
　　课程改革是教育理想的升华；
　　课程改革是生命智慧的张扬；
　　课程改革是事业发展的契机；
　　课程改革是民族腾飞的希望；
　　2. 新课程对教师角色的期待：
　　教师作为学生主动学习的促进者；
　　教师作为学生合作学习的参与者；
　　教师作为学生探究学习的引导者；
　　教师作为课程资源的开发者；
　　教师作为教育实践的研究者；
　　教师作为学生灵魂的塑造者。
　　3. 教师专业发展的涵义：
　　教学是一门专业，教师是专业人员；
　　教师的发展要以终身学习的思想为指导，教师是持续发展的个体；
　　教师专业发展以求得教师专业结构的丰富和专业素养的提升为宗旨。
　　4. 新课程与教师专业发展
　　课程的发展，教师的发展和学校的发展是内在统一的，教师专业发展处于新课程的核心，它既是新课程的要求，又为新课程提供了强有力的支撑。
　　当然，新课程也为教师专业发展创造了契机，事实证明，以校为本的专业发展、教师的课程行动研究以及自主发展是教师专业发展的基本策略和有效途径。
　　丰富了教师专业发展的内涵，提升了教师的专业形象，也必将为新课程带来积极的影响。
　　（1） 新课程赋予教师专业发展
　　以新的内容
　　新课程可以促进教师不断更新专业知识和能力结构；
　　新课程要求教师具有课程意识，掌握课程开发的知识与技能；
　　新课程要求教师创建新型的教师文化。
　　（2） 教师专业发展是新课程的重要支撑
　　教师专业发展有利于新课程的实施；
　　教师知识的发展有利于课程意义的生成；
　　教师专业发展有利于课程理想的落实。
　　5. 迎接新课程教师必备的知识
　　有关任教学科的知识；
　　有关教学理念的知识；
　　有关学生与学习的知识；
　　有关教室组织与经营的知识；
　　有关教学的社会、政治、文化背景的知识；
　　有关特殊儿童的知识；
　　有关课程的知识；
　　有关评价的知识；
　　有关各学科特有的教学知识；
　　有关阅读与写作教学的知识；
　　有关人际沟通、协调合作的知识；
　　有关教师的法定权利和义务的知识；
　　有关教学的道德与伦理层面的知识。
　　… …
　　6. 教师要积极参与教育教学研究
　　教师应该有较扎实的教育理论功底，有强烈的探究精神，有自己的教育思想，有在教育理论指导下丰富的实践，并善于把自己的实践上升到一定的理论层面加以总结，注重把自己的研究成果转化为现实的教育生产力。
　　（1）参与教学研究是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。
　　教师从事的实践——是教学，也就是研究。
　　因为一方面教师面对着复杂的充满情感和想象力的不同个体 ——学生，要使教学真正促进每一个学生的成长，教学必须是研究；
　　另一方面，教师面临着复杂的教学情境，如随着时代和社会的进步出现的新的教学理念、新的教学思想、新的教学内容和新的教学方法，而这些理念、内容和方法的落实，需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究。
　　因此，研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，是教师从事教育研究的价值取向。
　　在实践中展开研究的过程就是教师为改善自身的行为而不断反思的过程，也是教师专业成长的过程。
　　教师通过教学实践的反思活动，来检验自己的教学行为，拷问自己的教学思想，提高教学的技艺。
　　（2） 教师的特殊位置——与外来研究者相比，教师出在一个极为有利的研究位置。
　　教师与知识建构的实践密切相关。他们在参与教育实践的同时，也产生自己的知识，在这个实践中他们既是生产者又是参与者。
　　教师应该通过体验学生学习、考察自己的教学活动来学会教学，以学徒身份在教学实践活动中，与那些不太熟悉新知识、不善调查研究、不能创造性地提出与解决问题的学生进行交往。
　　逐渐学会开发能反映学生兴趣和需求的活动。
　　（3） 研究是教师成长的必由之路
　　教学过程是“师生互动，共同发展”的过程，“共同发展”表述了教师的自身价值。
　　教学活动，不仅促进了学生的发展，教师自身也得到了发展。
　　教师成长的必由之路是对自己的教学实践不断反思和研究，开展创造性的教学，使自己的教学更适合学生发展的需要。
　　（4）教学是科学与艺术的统一。
　　一方面，教学必须建立在一定的科学基础上。
　　因为教学的根本任务是促进人的身心全面而充分的 发展，而人的身心发展有它的规律，所以要完成教学的根本任务就必须对这种发展规律有充分的认识。
　　另一方面，教学又是一种艺术。教育者和受教育者都是人，这就决定了教学要涉及人的感情、精神、价值观等。
　　教学过程充满了教师与学生之间，学生与学生之间在认知、情感、价值观方面的冲突。
　　教师应在教学过程中勇于实践，不断加深对规律及学习心理的研究。
　　新的课程呼唤创造性教师，新的课程也必将造就大批的优秀教师。
　　正如教育家苏霍姆林斯基说的那样：
　　如果你想让教师的劳动带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
　　中小学教师的教育研究，应该是能解决自身真实教学问题的研究，能提升教学水平和提高教学质量的研究，能促进自身专业化发展的研究，这才是真正意义上的教学研究。
　　（4）教师如何开展教育研究
　　① 要勤于学
　　教师养成读书学习的习惯，提高理论素养，是开展研究工作的准备和基础。
　　因为理论——
　　可以启迪人们的思维和智慧，
　　可以熏陶人们的气质和精神，
　　可以提高人们的洞察力和分析力，
　　可以升华人们的思想和理念。
　　因此，中小学教师掌握一定的教育理论，对更好地开展教育研究仍然是很有必要的。
　　② 要敏于事
　　在中小学里，一个普遍的现象就是教师感慨找不到可说的话题，可做的课题，可写的东西。这种现象是由于教师长期忙于超负荷的教学工作，为各种事务所困，对各种问题缺乏敏感性，甚至变得熟视无睹，麻木不仁的缘故。
　　③ 要善于思
　　勤于思考，善于反思是中小学教师在进行教育研究中的根本要求，因为当教师试图“发现”和“讲述”自己所遇到的某个教育问题或教育事件时，需要认真的思考：当问题或事件发生后，教师又用什么方式方法去解决这些问题，需要深入的思考；对问题或事件的解决过程、解决到什么程度、方式方法如何、总体效果如何等，需要深刻的反思。
　　因此，思考和反思是研究的灵魂，教师通过研究中的思考和反思，不仅可以深刻地领会到先进的教育思想和理念，更新教育教学观念，而且可以从根本上改进教育教学工作。
　　④ 要得于法
　　教育研究的范围甚广，主题多种多样，内容丰富多彩，可以说，教师的教育活动范围有多宽，其研究的领域就有多广；
　　教师的工作有多少种类，其研究的主题就有多少类型；
　　教师的工作内容有多么宽泛，其研究的内容就有多么宽阔。
　　7. 教师应该经常进行自我反思
　　自我反思是教师与自我的对话，是开展研究的基础和前提，是教师开展教育研究最普遍和最基本的活动形式。
　　反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
　　反思不是一般意义上的回顾（或回头看），而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，具有研究的性质。
　　自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，教育研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，研究才有基础，才得以真正的落实。
　　教师在教学中，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，通过反思、通过研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性，提升教学水平。