李海林先生曾指出：“目前语文课程与教学改革出现的问题，主要是‘本体论’层次的问题……就是对‘教什么’的问题在理论上的毫无建树与实践上的全面落空和严重缺失。”[11]

本轮课程改革实施以来，语文教育工作者深感作为课程标准主体组成部分 的“课程内容”都是重要的组成部分在语文学科课程标准中缺少明确、具体的描述与规定，其恶果就是教师不知道语文课“教什么”、学生不知道“学什么”。

从表述上看，2011年版语文课程标准不仅在学段目标后加上了“内容”二字，而且在各学段的目标和内容中对“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”的具体内容和需达成目标作了较为详尽的描述和规定，“教学建议”也做了较为具体的质性描述和量化规定，具有一定的可操作性，在“教什么”、“怎么教”和“教到什么水平”等问题上给了语文教师以较为切实可行的、具体的标准和实施建议，这无疑是相对于2001年版语文课程标准的一大进步。

5．对多元文化的重视

“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”是费孝通先生对“文化自觉”思想的集中概括[12]。“提倡‘文化自觉’，要清楚认识自己的文化，认识其他的文化。只有这样，才能在多元文化的世界中共同创造人类美好的未来。”[13]

语文课程理应有着“文化自觉”的价值追求。2011年版语文课程标准在不断强调“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势”[2]1的同时，要求语文课程应让学生学会“尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位”[2]6。

在这样的理念指导下，2011年版语文课程标准在“第三部分 实施建议 四、课程资源开发与利用的建议”中将“方言土语”[2]34纳入语文课程资源的范畴；在“附录2 关于课外读物的建议”中将安徒生童话、格林童话与叶圣陶《稻草人》、张天翼《宝葫芦的秘密》对举，令中外童谣、儿童诗歌与鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星?春水》、《艾青诗选》、《革命烈士诗抄》并列，让夏绿蒂?勃朗特《简?爱》与罗广斌、杨益言《红岩》同行，还适时引入儒勒?凡尔纳的系列科幻小说，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等[2]41－42。这样的做法打破了“文野之别”的偏见，跨越了民族、时代、学科的鸿沟，充分体现了对不同地域、不同民族、不同内容、不同形式文化的平等态度，对促进学生“吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”具有十分重要的意义。

1．学生语文学习思维品质提升倍受重视

2011年版语文课程标准多处提及“思维”问题：在“第一部分 前言 二、课程的基本理念”中将2001年版语文课程标准中的“充分激发学生的主动意识和进取精神”改为“充分激发学生的问题意识和进取精神” [2]3，体现了自主、合作、探究的学习必须以学生具备发现问题、分析问题、解决问题以及提出更新问题的意识和行为能力为驱动力的认识；在此后“第二部分 课程目标与内容 二、学段目标与内容”“第二学段（3～4年级）”的“阅读”中增加了“能对课文中不理解的地方提出疑问”[2]10的要求，还在“第四学段（7～9年级）”的“阅读”中将2001年版语文课程标准中“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”改为“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”[2]15，增加了“分析”的要求，在该学段“写作”的要求中，将2001年版语文课程标准的“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，……捕捉事物的特征……”改为“力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。多角度观察生活，……能抓住事物的特征，有自己的感受和认识” [2]16，在“写记叙性文章”的要求中也提出了要“表达意图明确”，“写简单的议论文章”能“做到观点鲜明”[2]16，对学生认识事物、分析事物，表达见解等思考能力的要求格外明确；在“第三部分 实施建议 一、教学建议”中，2011年版语文课程标准更是将培养学生“科学的思维方式”提高到与培养“正确的思想观念”、“高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度”相提并论的高度。

思维品质提升的倍受重视，向语文教育工作者发出了这样的信号：语文教育首先是一门科学，然后才是一门艺术。语文教育不仅要培养学生的形象思维能力，而且还要提升其分析、综合、归纳、演绎的逻辑思维能力，只有这样才能“启迪学生的智慧”[2]19。

2．对语文学习过程的心理学观照

2011年版语文课程标准在对语文学习过程进行描述时，关注语文学习具体行为背后的认知心理机制，以“体验”、“感受”、“体会”“理解”、“感悟”、“分析”、“想象”心理行为动词准确描述语文学习的整个过程和各项内容，比简单的“掌握”、“学会”更能道出语文学习过程中不同阶段、不同内容学习的特质和要旨，利于教师准确、到位地开展教学。

再者，2011年版语文课程标准抓住语文学科和义务教育阶段学生的思维特质，在各学段学习内容和目标要求、教学建议中多次要求“展开想象”、“培养想象力”、“鼓励写想象中的事物”，目的在于力图通过想象力的培养，提升学生的发散性思维能力。

“多元智能与语文教学相融合，正是综合思维方式的生动体现。‘听、说、读、写’能力综合成为语言智能。要提高语言智能，思维训练、朗诵活动和戏剧表演是行之有效的方式……”[10]通过想象力的培养，提升学生发散性思维能力，是发展学生语言智能十分有效的途径，2011年版语文课程标准不仅多次要求发展想象力，而且在各学段目标与内容中、教学建议里对朗读提出了具体要求和实施建议，目的就在于运用这种有效的方式发展学生的语言智能。

3．提倡创造性使用教科书

教科书是国家课程和新课程理念得以贯彻落实的物质载体。尽管新旧课程标准中都有“教材要有开放性和弹性。……给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间……” [2]33等表述，但语文教师在教科书的使用上仍然有些畏首畏尾，不敢越雷池半步，其关键在于对语文教学的目的和价值取向认识不清，认为语文教学就是“教教材”，语文考试就是“考教材”，“考什么就教什么”。

2011年版语文课程标准则明确指出，语文教学应“引导学生掌握语文学习的方法……”，教师“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材……”这一说法一则为语文教师在教科书使用上松了绑，使根据本地、本校课程资源状况、学生语文学习水平适时进行“深文浅上、浅文深上、替换课文、自选课文”的创造性教材使用成为可能；二则指明了语文教学不是“教教材”，而是“用教材教”，语文教学的目的和价值取向是“引导学生掌握语文学习的方法”，而不仅仅是教给学生一篇篇课文的思想内容和艺术特色。

（未完待续）

2001年版语文课程标准对语文实践的内容语焉不详，甚为空洞。而2011年版语文课程标准则做了较为系统、详尽的诠释：“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间”[2]20，从语文实践的内容、方式、目的、资源利用等方面做了详尽的说明，给广大语文教师全面提高学生的语文素养提供了明晰的目标任务和具体可行的操作范式。

5．尊重文本客观确定性，反对曲解和盲目拓展

新课程语文教学提倡多元阅读、个性化阅读、批判性阅读和创造性阅读。语文教学已经不再是学生单方面接受文本的意义，而是学生与文本通过对话建构新的意义的过程。这种现代阅读观强调读者与文本的对话，强调阅读的目的在于建构新的、多元的意义，它对传统阅读教学僵化的理解、狭隘的视野、专制的精神压抑等弊端形成了有力的冲击，使阅读教学呈现了一派生机和鲜活的气象。

但是，文本读解也出现了许多意想不到的新问题：2001年版语文课程标准强调的“学生是语文学习的主人”，“阅读是学生的个性化行为”倒也无可厚非，然而主张教师“应创造性地理解和使用教材”，则一定程度上致使语文的教与学在对待文本客观确定性问题上出现了较大偏差，浅表化解读、脱离文本的大而无当的引申拓展、肆意曲解文意的“盲目反文本”成为文本解读中的惯常现象。

然而，“一切解读的创造性，当然必须以文本的规定性为先决条件”[8]，尊重文本的客观确定性就是尊重文本、尊重作者、尊重其他读者。语文教学必须学会在社会化阅读的制约下张扬个性化阅读，“熟悉文本、了解文本的社会共性是进行多元解读和创造性阅读的基础，否则任何形式的文本解读都会流于皮相之论”[9]。

对此，2011年版语文课程标准做出了明确回应：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程……要引导学生钻研文本……在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读……要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”[2]22。这样的表述强调了尊重文本作者的创作意图、教科书编者的编写理念对于准确理解和把握文本内涵，实现真正意义上的多元阅读、个性化阅读、批判性阅读和创造性阅读的重要作用。2011年版语文课程标准的这些表述对当前阅读教学中无视文本客观确定性，浅表化解读、无当引申拓展、肆意曲解文意的“盲目反文本”倾向有着强有力的矫治效果。

（未完待续）

对2011年版语文课程标准的解读不能仅停留在数字的变化和语句的明显增删上，知著之余还得见微，应高度关注语文课程标准前后调整的现实背景，深入认识语文课程标准修订的针对性，感受语文教育本质规律的决定性作用，从细微处见深意，于不经意间悟真谛。

（一）对语文新课程一些误区的反正

语文新课程实施的十年是曲折的十年：“三维”目标的偏执化，语文学科属性的丧失殆尽；学生主体性地位的绝对化，教师角色意识和地位的弱化和矮化；“去知识化”倾向的泛滥，“双基”的缺失动摇了学生全面语文素养形成的根基；一如既往的机械训练取代了有意义的语文实践活动，学生语文素养培养的扁平化；过度提倡个性化、创造性和批判性阅读，无视文本的客观确定性……

走过了课改之初的轰轰烈烈，历经了教育理念和行为的矫枉过正，语文教育在躁动中逐步复归正道，适时出现的2011年版语文课程标准让我们感受到了课程的设计者对语文学科本质属性和内在规律的深入认知和探究，体会到了语文教育未来发展的正确走向。

1．突出学科属性，回归语文本真

修订前后的课程标准都在“第三部分 实施建议 一、教学建议”中提出要“重视情感、态度、价值观的正确导向”，但对这一导向的偏执化解读致使十年新课程语文教学病态发展：“语文教学脱离文本，架空语言，忽视能力，鄙弃训练，一味‘宏大叙事’，天马行空，来去无踪。……过于关注和强调了人文性，而对工具性重视不够……”[4]在众多病症中，“非语文”、“泛语文”尤为突出，它们“混淆了语文课与公民课、历史课、技术课的区别，使语文学科界域模糊，目标游离，内容庞杂”[5]，语文的学科特质在语文教育中被日益淡化，语文教育正一步步被异化。

2011年版语文课程标准在扭转这一倾向的努力中给出了明确的指向。

首先，明确了语文课程的具体性质——“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”[2]2，还道出了语言文字运用的主要内容——“包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域”[2]1。正如十七世纪法国神学家和哲学家A.阿尔诺和P.尼柯尔所著的《波尔－罗亚尔逻辑》中所说的那样：“一个概念的内涵越多（即一个概念所反映的事物的特性越多)，那么这个概念的外延就会减少（即这个概念所指的事物的数量就会减少）”，2011年版语文课程标准在课程性质、任务等方面学科属性的具体确定，极大地丰富了语文课程的内涵，降低了被异化、泛化的可能。

其次，2011年版语文课程标准要求情感、态度、价值观的正确导向“是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体”，“应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透与日常的教学过程中”[2]20，这就告诉我们，情感、态度、价值观的正确导向是语文教育的终极目标，而非直接目标。语文只能是语文，达成这一目标必须走适合语文学科特点之路，必须致力于“激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字”[2]2，全面提高学生的语文素养，在此过程中将情感、态度和价值观这一维度的目标追求有机融入知识与能力、过程与方法这两个个维度目标的达成之中，自然而然地达成，它是2011年版语文课程标准的“渗透”，而非2001年版语文课程标准生硬的“贯穿”。

再次，对新课程提倡的综合性学习中的跨学科学习，2011年版语文课程标准也明确提出了“也应以提高学生语文素养为目的”[2]25的崭新要求，在综合性学习评价建议中也提出“应着重考查学生的语文综合运用能力”[2]31，还要求教材“设计的体验性活动和研究性专题要体现语文特点”[2]33……这一系列调整、补充，都在把语文教育引回到符合学科属性的本真道路上，对语文教育“走自己的路”有着至关重要的意义。

2．强化教师地位，强调指导作用

语文新课程强调学生是学习的主体，教师应“爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极提倡自主、合作、探究的学习方式” [2]3，但是，也不能容许教师作为组织者、引导者、帮助者和参与者作用的缺位。

然而，课改十年间，语文教学中教师“无设计、不活动、无立场”的倾向十分严重，自以为教师的退出就能直接带来学生自主、合作、探究式的学习，课堂教学无序、无物，教学效益甚不理想。

为此，2011年版语文课程标准在“第三部分 实施建议 一、教学建议”中明确要求“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量” [2]19，在阅读、综合性学习等内容的教学建议中反复强调“教师应加强对学生阅读的指导、引导和点拨” [2]22，“加强在各环节中的指导作用” [2]25。

这些要求的提出，明确了语文教师文本的探索者、教学的组织者、学生的对话者和学习的评价者的地位和任务，强调了教师指导作用发挥的至关重要性。

3．重拾知识教学，提倡随文学习

“语文课程的主体内容是语文知识。”[6]“知识对于教育的重要性毋庸置疑，没有了知识，我们教什么？没有了语文知识，语文何以成为一门学科？”[7]语文知识是形成听说读写能力、培养全面语文素养的基础和前提。然而，课改之初，“去知识化”倾向甚嚣尘上，特别是2001年版语文课程标准中“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，“不必进行系统、集中的语法修辞知识教学”等表述，尤其是“语法、修辞知识不作为考试内容”的说法给语文教学造成了极大的负面影响。在考试评价这根指挥棒的作用下，语法、修辞等语文知识的教学被视为离经叛道，空洞、抽象的“理解”、“感悟”成了语文能力和素养形成过程中最常见的行为动词，“积累”、“运用”成为了稀罕之物。这样的极端行为导致的直接后果就是学生无从运用语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等工具知识“意会”到那些似乎只可意会无法言传的缄默知识，并最终阻断缄默知识向显性知识的转化，使教师无从凭借这样的工具知识传达自己的思想，使学生不能理解教师的意图和自己的学习内容，从而使语文教学堕入空洞、抽象的说教之中，变得愈发淡乎寡味、面目可憎。

2011年版语文课程标准的修订经历了多次反复和斗争，终于删去了“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”的表述，道出了语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等知识在语文教学中的作用——“便于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说”[2]25；改2001年版语文课程标准中“了解基本的语法知识”为“随文学习基本的词汇、语法知识”[2]16，要求“在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨……帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感……要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行‘系统、完整’的讲授与操练”[2]25，从而指明了语文知识学习的基本途径和方法；强调“语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容”[2]29，明确了语文知识学习的目的和功用；在第四学段“精读的评价”中要求“读懂不同文体文章”[2]29，则显现了文体知识在阅读能力培养过程中的重要性。

（未完待续）

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“2011版语文课程标准”）很大程度上反思了课改十年以来语文教育在诸多问题上存在的误区，厘清了一系列模糊的认识，纠正了一些错误的做法，体现出如下显著的变化和隐性调整。

一、2011版语文课程标准的显性变化

（一）一以贯之，突出整体

《基础教育课程改革纲要(试行) 》要求“整体设置九年一贯的义务教育课程”[1]，这不仅意味着学科课程的设置需要遵循“九年一贯”的原则，而且在每一个学科课程标准的内容中，课程目标及内容的阶段分布也应前后呼应，一以贯之，形成整体。然而，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“2001年版语文课程标准”）虽提出了“课程目标九年一贯整体设计”的总体思路，但四个学段未能做到前后呼应，始终如一。如“第二部分 课程目标二、阶段目标  第一学段（1～2年级）（一）识字与写字”中提出“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯……”，此后的三个学段再也没有提及这一目标要求。

2011版语文课程标准则一改这一散乱状态，统一规划，前后呼应，明确提出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”[2]21；在“第二部分 课程目标与内容 二、学段目标与内容 第一学段（1～2年级）（一）识字与写字”中则具体提出“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确……” [2]8的目标要求后，在后面的三个学段均以“写字姿势正确，有良好的书写习惯”与之照应，体现了对写字教学的重视，凸显了课程目标设计的整体性。

（二）循序渐进，具体可行

语文学习是一个相互联系、循环往复、螺旋上升的过程。不同的学段，对学生在语文学习内容各个方面的要求应有阶段差异性。而2001年版语文课程标准“第三部分 实施建议 四、评价建议”对“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”五个方面学习内容的评价仅仅以一句“不同的学段应有不同的侧重”笼统带过，阶段差异性未能具体体现，教师执行课程标准进行评价时缺少具体依据。

2011版语文课程标准“第二部分 课程目标与内容 二、学段目标与内容”中四个学段、五个方面学习内容的要求拾级而上，循序而动，逐渐加强，阶段性差异显性化，语文学习循序渐进的特点得到了体现。

不仅如此，2011版语文课程标准还将“第三部分 实施建议”中“评价建议”从2001年版语文课程标准第四的位置提前到第二的位置，置于“教学建议”之后，明确了语文教学评价“诊断”和“发展”的目标追求和检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，对义务教育语文学习四个学段、五个方面学习内容的评价标准做了十分具体的质性描述和量化规定，十分便于语文教师操作，具有很强的可行性。

（三）实事求是，因时而化

相对于2001年版语文课程标准，2011版语文课程标准修订通过对具体实施状况的广泛调研，对与课程资源现实状况和不同阶段学生年龄心理及认知水平不相符合的语文学习目标要求做了适当调整。

1．实事求是的调整

2011年版语文课程标准“第二部分 课程目标与内容 一、总体目标与内容”将2001年版语文课程标准提出的“掌握最基本的语文学习方法”修改为“初步掌握学习语文的基本方法”，将“初步掌握科学的思想方法”修改为“学习科学的思想方法” [2]6，从“掌握”到“初步掌握”，从“初步掌握”到“学习”的变化，则体现了2011年版语文课程标准对义务教育阶段学生语文学习水平更为准确的把握，细微的词句变化却体现的是实事求是的态度；而2011年版语文课程标准“第二部分 课程目标与内容 二、学段目标与内容”中“第三学段（5～6年级）”的“（三）习作”删去“40分钟能完成不少于400字的习作” [2] 13，“第四学段（7～9年级）”的“（二）阅读”删去“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价”[2] 15等不甚符合该学段学生认知水平和学习能力的目标要求，同样也体现了修订者的这一考量。

再如，依据小学阶段不同年龄学生语言发展特点和小学语文识字、写字教学情况调查结果，2011版语文课程标准对小学不同年级学生写字量做了适当调整，以更好地遵循识字写字循序渐进的规律。调整之后，低、中年级适当减少了写字量，高年级相应增加了写字量，整个小学阶段识字写字总量保持不变，仍然要求认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写[3]。

2．因时而化的增删

为顺应社会发展和科技进步的历史潮流，体现不同学段特定学习内容的特色，2011版语文课程标准提出“积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”[2] 7，在“第二部分 课程目标与内容 二、学段目标与内容”的第三、四学段分别增加了“简单的非连续性文本”、“新闻和说明性文章”、“由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本”的阅读内容；针对社会及教育发展的不均衡状况，删去了2001年版语文课程标准中不切实际的“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”、“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”等要求。 

一、课堂教学改革工作

1．成立专家指导组，以指导学校的课堂教学改革工作。

2．分学科组建立课堂教学改革实践小组，遴选积极肯干、有思想、会总结、会创新的青年教师参加到实践小组之中。

3．采取先培训，再小范围进行课改尝试，再进行阶段小结，然后逐步推开的实践模式。

4．开展课堂教学改革实践展示活动，由优秀的课改教师作全校教学展示，向全校教师宣传改革思想，培训改革方法，逐步对自己的课堂教学模式进行改革和创新，探索出一条具有附小特色的课堂教学改革之路。

5．请专家进行指导，进行归纳提炼，总结出附小的课堂教学改革模式，并在市区内进行推广。

二、素质教育质量评估工作

1．在全校教师会上对2012年的评估指标进行学习，让全校教师知晓相关考核条例内容。

2．强化毕业班质量管理，开展好模拟考试工作，并进行情况分析，查漏补缺。

3．强化对3—6年级非语数学科的教学质量管理，对相关学科进行系统复习。

4．强化对综合实践能力检测的管理，可提前进行预测，让学生能适应这种考核方式，组织教师编写综合实践能力检测试题，建立试题库，让3—6年级教师提前介入这项工作。

5．抓好对全校教师和毕业班学生的成果管理，做好师生加分工作。

三、年级组工作

1．进一步完善相关考核指标。

2．在本期继续开好年级组长会，理顺关系，让年级组长放开手足开展好活动，管理好年级组相关事务。

四、青年教师成才工程

1．开展好青年教师推门课活动，组织好青年教师与老教师、优秀教师的预约听课活动，并进行相关观课评课活动。

2．引导青年教师对自身发展进行规划，提出适合自己的成长、成才、发展之路。

3．开展好本期的中老年教师常规教学观摩课活动，分学科组听课、评课。

4．引导青年教师建立研习小组，以研习小组为学习团队，鼓励他们开展丰富多彩的活动，在活动中成长，在活动中完善自我。

5．多给青年教师外出学习的机会，使之开阔眼界，增长见识，提升素质。

6．完善“青蓝工程”考核机制，将师徒结对工作中倡导的“互帮互助，共同成长”这一目标落实到具体的活动之中。

慵懒方知周末期。

校内鸟鸣花香气，

出得房门快乐袭。

在转到这个学校时，我就想：这里的老师应该十分好吧！我觉得果真是这样。我在这一期里，我学到了很多，例如：倍数与因数、图形的面积、分数、分数的加减法以及图形的面积（二）。而分数又含有：分数的再认识，分饼，分数与除法、分数基本性质、找最大公因数、约分、找最小公倍数、分数的大小、数学与交通、相遇、旅游费用、看图找关系，图形的面积（二）又有：组合图形的面积、成长的脚印、尝试与猜测、鸡兔同笼、点阵中的规律。而在这几个单元中，我最会的就是分数的加减法、倍数与因数、图形的面积、分数，这几个是我最会的了，例如：1/2+1/3=5/6，15是3和5的因数，5和3是15的因数。

我觉得数学越上越有意思了，只要你觉得很轻松，说明你就学懂了，如果你没有，那么说明你的负担十分沉重。

这就是我对本学期的小结和收获。

今天，我们全班同学都十分开心，因为我们上了点阵中的规律。82页第一题，我听付洋同学说的我还有一个，我绝对就是把这个图形就看成这个图形是正方形。就看这个正方形有几排几列，直接相乘就行。

第三题我觉得还是可以看成是一个正方形把“”去掉就可以算出面积。

试一试的1、2题也可以看成一个长方形和正方形。有几排就有几排，有几列就有几列。直接相乘就算。可是，三角形的面积不同，因为三角形的面积公式还要除以2。

练一练得1、2题是很有规律的。其实，每一题可以举例说明我说的对不对：100=1+……99+100……+1。第二题第一个图是3=3，第二个是7=3+4，第三个图是13=3+4+6……

这就是我对星期三上的数学课的总结，也有我的收获和方法。

今天按照老师的要求去测量树，我发现树有3根大枝，1根大枝里面估计有150片树叶：150×3=450片，这棵树估计有450片树叶。书中的第二题：10000×17=170000，这样一来第三也好求了，170000÷25=680人，答：有680人呼吸氧气。

我想了一个问题：如果那些树不能让680人满足呼吸氧气那怎么办呢？我想了一下，不够就不够嘛！反正也有人能呼吸。

这就是我的实践活动。

在这一周里，我又学到了新知识，那就是分数的加减法和带分数的加减法，小数化成分数，分数化成小数。

分数加减法我知道异分母相加要通分，如果异分母相加分母是倍数关系时，直接通一个分数就够了。举例：1/4+3/8，这两个分数的分母是倍数，那么直接通分只通1/4，而3/8保持不变。通分以后：2/8+3/8，结果就等于5/8,。而分母和分母不是倍数关系，那么举例就是这样：1/3+9/10=10/30+27/30=37/30，那么答案是37/30，我想把这两个数来比大小，那么就要看30和8的最小公倍数，结果发现最小公倍数是240.所以，27/30=216/240、5/8=150/240、216/240>150/240，所以27/30大。小数化分数举例：0.5=1/2，0.25=1/4，0.05=1/20……分数化小数举例：3/8=0.375，1/200=0.005……

我的步长是40厘米，我在想我家客厅大约长4.6米，宽3.8米，而4.6米又等于几分之几呢？3.8等于几分之几？后来一算：4.6=23/5,3.8=19/5。

这就是我在本周里的实践和收获。

在这一个月里，我又学到了很多的数学知识。比如说：图形的面积和找质数、合数，还有因数与倍数。图形的面积由学会了：平行四边形的面积=底×高，用字母表示为S=a×h，三角形的面积=底×高÷2，用字母表示为S=a×h÷2，梯形的面积=（上底+下底）×高÷2，用字母表示为S=(a+b)×h÷2。我们还复习了长方形的面积=长×宽，用字母表示为S=a×b和正方形的面积=边长×边长，用字母表示为a×a，我们学了五大平面图形，还有一个平面图形就是圆。

说了这么多，我还要说“1”既不是质数也不是合数，“1”其实就是它本身。

因数与倍数是相互联系，没有了倍数就没有了因数，没有了因数就没有了倍数，反正，它们俩是相互关联的。

我们的收获有这么多，那你的收获呢？跟我们分享吧！

我的数学学习生活

在这一周里，我上了一节十分能给我快乐、收获的数学课，就是在星期三的时候，我上了一节十分有意义的数学课，衡老师教我们怎样把正方形拼成长方形，那堂课上的全班同学都 觉得非常非常有意义。好了，现在就来讲那堂课怎样有意义吧！

“铃、铃、铃”，上课了，同学们做完早操以后，一听到铃声后就像飞奔的骏马一样回到教室，又像苍蝇一样做好了数学课前准备了，你听，老师到教室了，值日生用她最洪亮的声音说了一声“静息”，开始上数学课了，老师叫我们前后左右两人、四人、六人一组，我和杨雯昕一组，我摆她写，我们两个配合得天衣无缝，老师说了一声“停”，她那洪亮的声音，她那甜美的笑容，她那知识的渊博，分分打动了我。

“铃、铃、铃”下课了，这一课给我带来了最深的意义，我会永远记住它，不可能忘记它的。

 留 得 残 荷 听 雨 声

留住春雨 无题绝韵 潇湘暮云

得失执着 蜡炬成灰 春蚕丝尽

残雪断桥 寒塘鹤影 冷月花魂

荷丹纷飞 高寒几层 暗香黄昏

听罢锦瑟 蓝田日暖 沧海月明

雨中独舞 新绿孕育 情归商隐

声声心曲 心有灵犀 西窗烛晕

有关文章，稍后登出。

                   ——致黄靖媚女士

本文系我去年的代表作，不妨再次发布，自我陶醉一番。

本文系《〈无语〉的无语》的姊妹篇。

文中不乏一些（自以为）精妙的句段，请你欣赏，更请你雅正。

刚从荣昌扫墓归来，心情有些凝重，仿佛置身在那“清明时节雨纷纷，行人路上欲断魂”的悲情中。。。。。。

猛回头，坟草青青，斜柳吐翠绿。墓碑下，纸船明烛，香火依如故。

。。。。。。

一个才华横溢的你，定有品茗博弈的雅趣，我已备好西湖龙井、云南普洱、下关沱茶、峨眉毛峰。来吧，不妨领略一番“雅室三分心自静，新茶一盏口添香”的茶兴！

愿在那氤氲的茗香中宠辱兼忘！心灵一片澄清！

品茗间再博弈几局，岂不其乐融融！但愿我们能从博弈中领略那人生的博弈，如果说博弈的开局犹如人生的起步，那么中盘好比胜利前的拼杀，残局则是那人生的壮歌！

若愿展露一手书法与绘画，我这儿徽墨、苴砚、宣纸、狼毫早已齐备。但愿我能欣赏到才女的妙手丹青，描一幅时代的《清明上河图》。

再讨一幅墨宝，领略那兰亭墨韵！书一卷永恒的《万里长城华夏魂》。

。。。。。。

愿你留下“岁岁清明花争发，年年相思无尽头”那缅怀古人的踏青足迹，谱一曲缅怀先烈、志在千里的时代乐音！

当你以博大的胸怀，在祖国雄伟江山和历史风云人物的激励下，定然高歌一曲“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”！

当你憧憬那无限美好的未来，当你陶醉那幸福家园的甜美时光，将情不自禁吟诵那“但愿人长久，千里共婵娟。”的千古绝唱！

当我们膜拜岳王墓，依稀又见“血染征袍，壮志如铁，银河难洗靖康耻，仰天长啸，壮怀激烈。”

 千古恨，凭谁说？怎容泣血蝇虫扑苍天  ！谁补云天裂！

“还我河山”雪国耻，“驾长车，踏破贺兰山缺。”

“精忠报国”耀日月，“待重头，收拾旧山河，朝天厥。”

再谒梅花岭，史公正气存。

我陶醉“千朵梅花满池水，一弯明月半亭风”的诗情画意，

我遥慰“数点梅花亡国泪、二分明月故臣心”的铁骨忠魂。

当我们翻开《稼轩词》，依稀又见“金戈铁马，气吞万里如虎。。。。。。望中犹记,烽火扬州路。”！

漫揾多少英雄泪，“何处望神州？”

啊！多么令人心潮澎湃，激起多少爱国热流！国难忠臣无数，多少豪杰，浩气永存，光照日月，气贯长虹！

我也曾读过你几首小诗，是那样饱含爱的泪水，至今我仍感伤着“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”那离别的凄楚，那漂泊的孤残，

似断线的筝，似离巢的燕。。。。。。

 啊！“原来姹紫嫣红开遍，似这般都付与断井颓垣。”

当我读到《滴泪》时曾写道：我却真真切切看到您“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”的泪珠在滴淌。

啊！双溪艋舟、怎载得许多愁!才女啊，何须为绿肥红瘦的雨后海棠哀叹，以免人比黄花瘦！

实指望，高山流水遇知音，事难料，却让乌鸦占鸾巢，劳燕分飞，无语只凄凉！

啊！“旧约扁舟，心事已成非。”但愿得“歌罢淮南春草赋”，不再萋萋，心比天高从人愿，凤凰涅槃！爱重生！沐春露！

我叹息，“桃花落，闲池阁，山盟虽在，锦书难托。”那爱的悲凉，那爱的残缺，纵有暗香浮动，却也随风飘去。且问，何日是归期，何处是归宿？

怎盼得，“孟光接了梁鸿案，举案齐眉，”同倚竹马，再嗅青梅！

“一声杜宇春归尽，寂寞帘栊空泪痕。”待何时，“留得残荷听雨声。”

蓦然回首，佳期如梦。。。。。。“挥泪别痴情，只怨情长天未怜。”

 夜色阑珊，窗台露冷，星月无光，寒塘鹤影，凄凄复凄凄，“冷月葬诗魂。”

  。。。。。。

情切切，意绵绵，换得肝肠寸断。

风之恋，云之恋，竟是风逝云湮！

啊啊！

“让苍天笑我痴，任明月笑我狂，一腔思念几断肠！”

从此，天边多了一颗含泪的星，

寄语那茫茫云水，月色峡江！

寄语那孤鹜落霞，古道残阳！

曾惊奇的发现，你我均是数学王国里的一小卒，学数学，爱文史，悟禅道，竟如此惊人的相似。真是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”

想“故国”神游吗？从欧式（Euclid)几何到黎曼（Rieman)几何还是从四色问题到拓扑学（Topologly)；

是从哥德巴赫（Goldbach)猜想到陈氏定理还是从斐波那契（Fiponacci)数列到黄金分割。。。。。。

这儿没有西厢待月，也无红楼残梦；这儿也没有惊天窦娥冤，也无血溅桃花扇。但这里是智慧的摇篮，科学的奠基。可曾想到那最简单的1、2，1、2，1、2。。。。。。却创就了当今的数码科技，

以及那五彩缤纷的网络世界！

                             请来作客          欢迎您

当我漫步在扬州的文化长廊（一）               江月照千古 孤篇盖全唐

                                                                                 ——张若虚《春江花月夜》

当我漫步在扬州的文化长廊（二）              烟花三月下扬州

       今天，我的班主任很正式地与我交流如何来管理孩子，我很欣慰，因为我感受到了班主任的这份重视！我多么需要班主任的支持！今天终于来得如此实在，如此真切，让我深深地感受到了！我不是孤军奋战！我有援兵，我有帮手！

        曾多少次想要放弃，但都坚守着，为的就是这一天，这一天终于来了！我要借此机会狠狠地，与班主任共同“奋战”，迎接期待的美好的那一天！

         昨日给7班孩子进行的物体分类单元的练习，练习结果不理想！我很心烦意乱！

        尤其是看见一个比较乖的孩子，做得最不好……而他的妈妈也是跟我联系最为密切的，如果她看见这样的结果，肯定会非常伤心着急，想象到这些，我越发没有丝毫勇气把全班的情况告诉给家长……但我还是想征求下孩子的意见。

       今天中午我把那个孩子叫到身边，先让他自己改错，不会的我再进行讲解后再改。只有一个题目比较难以顺利进行下去，其他的都很快就OK了，关于一个空间感的题目，孩子由于没有理解到题的意思，所以导致全部出错。我和他一起分析了题目，后来也谈了谈关于以后练习时的态度问题，达成了一致！这是欣慰一。

       接下来是征求孩子的意见了：我先让他想象一下当妈妈看到这样的结果会怎样？他很坦诚“妈妈会很伤心。”然后给他说明了我的意思——李老师原本把这样的结果发给家长看看的，但想到你妈妈肯定会很伤心着急，所以到现在还没有发，你觉得要不要发给妈妈看呢？他的回答很干脆：“发吧！”我很惊讶，“为什么呢？”明明知道妈妈会伤心，你还要发？“我想让妈妈看到我的成绩！”“妈妈很想知道你的成绩吗？你不怕妈妈伤心吗？”“我想让妈妈看到我的成绩！”孩子的冷静与勇敢，在那霎那间打动了我的心！顿时意识到昨晚自己的内心的脆弱——不敢面对孩子做出这样的练习结果！而面前这个只有几岁的孩子却如此的勇敢地面对这些，他完全应该知道妈妈看见这样的结果会有什么反应，但他还是坚持要发布出去，我连续问了4次，他说都很侃切地同意要发。当时我的泪花在眼睛里转了好几圈，最终忍住了，因为我从孩子身上学到要坚强！

        再次我要给我的那些让我感到的孩子们说谢谢！是他们在让我改变，变得越来越好！

每一个孩子都渴望得到很多的爱，忙碌的我会时常忽略这个细节。比如，曾经我让孩子改错，改完错，他们都会争先恐后地给我批改，心情好时还会一一批改，但心情糟糕时，会对他们无故发火。现在想起，曾经对待蒋佳弟小朋友，有过大声说他的。今晚想起，觉得很惭愧，内疚，因为我今晚从他奶奶那接到一个消息，他是单亲家庭小孩！

对于单亲家庭的孩子来说，需要更多的关爱！可我开学到现在并没有给过他更多的爱。只是昨天的家庭作业因为他没有完成，中午，我从他口中知道妈妈在一个很远很远的地方，爸爸有是大忙人，没有时间来打理他的学习，只有一位年迈的奶奶关心他学习，可老人必定经历有限……

我不是天才老师

         2009年8月30日我走上正式老师的工作岗位，从这一天开始就开始感受做一名老师的压力与快乐。

         到今天，本期，一共上了5次正式的公开课，在此只想说一句话——不容易！

         第一次上公开课，《前后》，充分准备，到处翻阅资料，反复试讲。紧张，勇敢面对，最后还是比较冷静地上下来了，但那是浑浑噩噩的！对课程的目标，自己都没有理解清楚，即使身边的老师给了我很多的指导与帮助，但因为个人原因，没有深刻地理解到位，所以当时的孩子们也被我上晕了……嘿嘿。

        后来，陆续地又上了三次，分别是《分苹果》《捆小棒》《搭积木》，多多少少地存在很多问题：课堂容量太少，还没有满足到孩子现在的需求；孩子的注意力没有被调动起来；对孩子生成的东西没有很好地利用起来……总的来说，慢慢地一步一个脚印，走得越来越稳了。初出茅庐的老师，就像一个蹒跚学步的孩子，在身边很多热心老师的帮助下，慢慢地越走越稳了！应该为此感到高兴……

        今天，本期的最后一次公开课，即使没有专家头衔的人士来听课，但来听课的老师都可以堪称教育一线专家！因为他们经历过这些课程，了解孩子的已有经验，了解孩子需要什么！现在上课，越来越从容了，尽管还是有些瑕疵，但就如世上没有十全十美的人一样，没有十全十美的课堂，只有更好！

        今天的《认识钟表》，环节流程清晰，目标明确。自我感觉课堂的活跃气氛还不够，孩子们还是不是很明白我想要他们明白的知识，这可能与我强调得还不够有关，也与我教学提问有关。教学术语，还需多多锤炼！

        未来的路还长！在此做个小小总结，送给自己一句话——我不是天才老师，一步一个脚印，老实踏实地继续走下去，相信自己会有那么一天，自己渴望得到的那么一天！

我的宝贝，若桐­

      她胆小，反应不是特别快，所以导致学习跟不上来，如果老师缺乏点耐心，对其大声嚷嚷，那她会非常恐惧......所以小小年纪很容易就产生厌学心理！我有个大胆的想法——尽力保护她那颗幼小心灵！因为不是每个人都有足够的耐心，包括生她养她的父母。所以，在此我说自己的想法很大胆。虽然我现在很有耐心地在教育她，等待期盼她的成长，不晓得随着后面教学压力的增大，自己是否依然会有今天这般耐心来等待期盼她了？尽管问号在心中，但我还是想要试一试。我也尽力让她的爸爸妈妈耐心起来，让这种关心的力量强大起来，即使有些细小的波动打击等，但愿小小的若桐能在这些爱的情感中茁壮成长！­

­

若桐妈妈你好！孩子学习上有所进步，谢谢你们在家的耐心指导！孩子作业中难免会再出错，请你们多多指导让其自己改正！孩子有些胆怯，所以我们随时都要保护她幼小的心灵！不要让她从小就感到学习无聊。­

­

李老师，你好！谢谢你们一直以来对孩子的细心呵护，我若桐学习很吃力，让你们也很费心，我跟她爸爸都觉得不好意思了。就是有次娃娃哭喊着说我不上学了......我们听到都很恐怖！从此他爸爸给将作业觉得难讲懂时可能就有点爱帮她。孩子反应慢有没有上过学前班，胆子还特别小！李老师就是要麻烦你帮我轻轻的鼓励一下她，让她对上学有点兴趣，这样可能她学习也会慢慢的好起来。非常感谢，感谢你们辛勤耐心的教育！龚若桐妈妈­

­

鼓励肯定会的，因为孩子没有上过学前班，所以我们都要努力！每当多次敎孩子仍不会时，如果想发脾气都要忍一忍！不要给孩子心灵上留下阴影。请随时保持和老师的联系，这样会更好！­

­好的，我们都一起加油！

以前我都老爱打她，至从上次看你给他们补那个识数课以后我心态就好了许多，每次我咬牙切齿的时候我就会想象你上课时的那种不离不弃的表情，没有发出火来。可是我的心脏真有点着不住呀！你要是也着不住的话一定要宽心写，要不然对身体不好。拜拜了不打扰你休息。

家长的关爱：

关老师张老师李老师你们好！国庆过得好吧。这周每天都坚持让徐青川复习之前的课程，以为这样他会对所学的掌握很好，所以在五号我把语文数学和英语都出了一套测试题让他在八号晚上做。课结果并非我想象那样，我吧题放在了他的书包里，写上了他做题的情况，请老师看看。很感谢有这样一个大假，能有充足的时间了解孩子学习的情况，深刻感受到辅导孩子是件很累的事，也体会到家长与老师配合教育的重要性！目前最大的感触是因住校只能周六周天辅导，时间太短，顾此失彼。只能不断的告诉他上课认真听讲，不懂要问，不能读望天书。哎，不晓得我是不是太操心了？反正他爸爸不太赞成我的做法。

岁月流逝太快，来不及记录，来不及回味，来不及总结，来不及反思........

总是这样来不及，来不及写下内心最真实的感受：感动，感伤，感慨，（没有时间，等假期在写）

面对一群可爱又淘气的孩子。真是让人苦笑不得......我真期盼孩子们明天就能长大！

宝贝们，李老师为你们操心，你们却什么都不明白，李老师苦口婆心，你们却以为是老师不记得你们做过了题目......

看着你们的笑容，我也好开心，可看着你们淘气调皮的样子，李老师又好伤心呀。。。。。。

我一直觉得自己还没有长大，却要来教育你们，怎么教育你们才会乖乖地呢？我也不知道，我拜师学艺，到处淘金，至今为止，我不忍心像其他老师说的那样“整”你们，可如果不用这种方式，我又不知道到底什么方法才管用。

孩子们，你们要是能听懂李老师的心声就好了。。。。。。

天气是很闷热，但心情更如火热般的天气，昨晚的雷阵雨没有熄灭丁点这种感觉！

辛勤教育我的宝贝们，宝贝们也常常惹我生气，但我还是每天都怀揣着爱来到他们身边......

可爱的宝贝，老师不能让你们落后，老师在给你们加油，你们也要加油啊！

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    编 后 絮 语

1.本文力图体现“天人合一”的崇高境界。

2.力求引典自然得体，语言典雅华丽，以展月亮独有的“阴柔之美”。

3.力求凸显月亮那无尽的人文情感。

    本老头年岁渐高，大有“枯藤老树昏鸦”之感，思维迟钝，孤陋寡闻，

以上诸多“力求”，恐难实现。故而，望朋友们在欣赏诗词的同时，给以

更多的雅正。

教师节快到了，下面是献给教师的诗歌，初稿，修订后，待教师节到时将重新发布。

辛苦了，光荣的人民教师！

金秋送爽，丹桂飘香  。
 
老师啊！是你辛勤的汗水，

               抚育了春天破土的幼苗。

  
               是你把蘸满爱汁的钥匙，

  
               领勇于攀登的无数学子，

               奋进在智慧浩瀚的海洋 ！ 

              是你披肝沥胆的无私奉献，

              培育了祖国的栋梁！ 

老师啊！是你用人类最崇高的博爱，

  
               为下一代

               播种那繁花似锦的春天！

  
               播种那国富民强的理想！ 

              播种那放眼世界的情怀！

              播种那愚公移山的力量！

               
老师啊！是你用知识的巨臂，

              托起人类进步的桥梁! 

              为我们连接了被割断的山峦峡谷，

              为我们缩短了将破解的万古迷荒，

  
              让多少风华正茂的同学，

              走向那收获的康庄，

              创丰功奇迹，

              铸伟业辉煌！ 

啊！老师，

                你像一支闪动着生命火花的红烛，

  
                永远把别人照亮！

                絢丽多彩！

                奉送热与光！

                熠熠生辉！ 

   
               泪干送君忙！ 

啊！老师，

               你是一位伟大朴实的园丁，  

               九州春色，稻香麦黄，
            
               哪儿没有你呕心沥血的浇灌，

               风华少年茁壮成长！

               哪儿没有你含辛茹苦的足迹，

               踏遍青山人未老！

  
               哪儿没有你桃李满天下的笑影！ 

               风景这边独好！ 

啊！老师，

                你是那知识万幻的大海中 

                一盏探索真知的明灯！

                万丈光芒！

       ——柳三变为何改名柳永

1.本文可供在介绍柳永生平时教学参考；

2.本文可供宋词爱好者茶余饭后韵味聊

  天；

3.本老头才疏学浅，手边资料匮乏，只好

  去抄袭一番。供读者定夺。

4.参考书目：

  闵泽平《唐宋才子的真实生活》

我曾在博文《馈赠……》中写道：

“柳永连自己都不愿意用名字（柳三变）……”

读者询问，这何以见得。

就我浅薄的学识，简答于下，不妥处，还望读者不吝赐教。

这里首先要从“三变”谈起，即柳三变的名字缘何而来。

1.父母所起。

   柳永排行第七，俗称“柳七”。他还名叫柳三变的时候，与两位兄长柳三复、柳三接，在当时都很有知名度，号“柳氏三绝”。

“三变”这个名字，源于《论语·子张》：“君子有三变：望之俨然，即之也温，听其言也厉。”也就是说，一个君子应该给人三种印象：看上去是庄重严肃的，与他接近后发现是温柔敦厚的，听他说话又是严厉不苟的。

一般说来，柳三变的名字就是父母所起。（要知道其父是很有学问的）

2.有人赋予"三变"更丰富的社会内涵。

柳永，原名三变。三变，并非指柳永的名，而是指柳永这个伟大的宋代词人，一生中有三个重要的变化。

一变：仕宦思想;     二变：词风;     三变：情感.



一变：仕宦思想

  柳永赴京应试，屡试不中，一怒之下，写了《鹤冲天》，轰动一时。词曰：

  黄金榜上。偶失龙头望。明代暂遗贤，如何向?未遂风云便，争不恣游狂荡。何须论得丧。才子词人，自是白衣卿相。
  烟花巷陌，依约丹青屏幛。幸有意中人，堪寻访。且恁偎红翠，风流事，平生畅。青春都一饷。忍把浮名，换了浅斟低唱。

这首词中，柳永的狂放尽显，以“白衣卿相”自称，又把功名和青春的欢乐并列，表现了对功名利禄的鄙视，这在当时无疑是很出格了。不幸的是，这词流传开来，连宋仁宗也看到了。后来，柳永在仁宗初年虽通过了考试，临放榜却又被仁宗皇帝贬黜，仁宗说：“且去浅斟低唱，何要浮名？”

  这时候的柳永很狂放，很浪漫。从他的词中可以看出：

“帝城当日，兰堂夜烛，百万呼卢，画阁春风，十千沽酒。未省、宴处能忘管弦，醉里不寻花柳”(《笛家弄》)。

“笑筵歌席连昏昼，任旗亭，斗酒十千，赏心何处好，唯有尊前”（《看花回》）。 

  然而，不知柳永是否认为这样混下去不是办法，还是因为年纪渐长失去了年轻时的狂放豪迈，竟最终还是重返了举场。一旦中举，柳永喜形于色。考中进士后写的《柳初新》，说明了他中举后的心情：

  东郊向晓星杓亚。报帝里、春来也。柳抬烟眼，花匀露脸，渐觉绿娇红姹。妆点层台芳榭。运神功、丹青无价。 

  别有尧阶试罢。新郎君、成行如画。杏园风细，桃花浪暖，竞喜羽迁鳞化。遍九陌、相将游治。骤香尘，宝鞍骄马。 

  最终，柳永也不过官至屯田员外郎，六品小官而已。 
  从潇洒狂放的“白衣卿相”到六品屯田员外郎，这变化不小。

          二变：词风 
   
    柳永科场失意，终日在酒楼妓馆狂放时，写了大量俗词供民间歌妓演唱。因为俗词是为适应民间演唱的，它便不得不具有民间文艺的通俗性、娱乐性和市民趣味的特点。在柳永前期的创作中，也写过一些传统的雅调，如供教坊演唱的歌颂升平的词，拜谒权贵时的赞颂之词，一些登临怀古之作，等等。然而，写得最多也最成功的还是俗词。这些词中使用着俗语，表现的是市民的生活情趣，表现方式通俗直接而易懂。

  由于后来作了官，生活环境改变了，柳永不必再去为乐工歌妓作词以谋生，他也就不再去写那些适合市民群众趣味的俗词了。这时。词人的审美趣味已发生了重大转变．对雅词产生了浓厚的兴趣。后来在政事之余，听到官妓唱俗词，柳永甚至惋惜雅词不被重视。这时候的柳永，写词转向雅，虽不致像姜夔、吴文英等的词诲涩调饰，仍保持着通俗易懂的特点，但不再使用俗语，内容上不再写市民的生活，表现方式上注重了含蓄，讲究了意境。

         三变：情感
  
  柳永在名利羁旅中，仍未忘记家乡。《八声廿州》写道：

“不忍登高临远，望故乡渺邈．归思难收。叹年来踪迹，何事苦淹留。想佳人妆楼颙望，误几回、天际识归舟。”

有人猜测，那妆楼上的佳人，就是指他的妻子。

《夜半乐》中写道：

“到此因念，绣阁轻抛，浪萍难驻。”也是说与妻子的别离”。

“算孟光，争得知我，继日添憔悴”（《定风波》）更让人看到柳永对举案齐眉的梁鸿孟光的羡慕和对妻子的思念之情。

  然而，柳永离家后，终还是变成了一个中国文学史上有名的风流才子。
  如前述，柳永仕途不顺，一度混迹于酒楼娼馆，与不少歌妓有亲密的往来，情义至深。与柳永关系最密切的是虫娘，柳永写道：

“小楼深巷狂游遍，罗绮成丛。就中堪人属意，最是虫虫。有画准描雅态，无花可比芳容。几回饮散良宵永，鸳衾暖、凤枕香浓。算得人间天上，惟有两心同。”(《集贤宾》) 

  不敢揣测古人情感如何，但从为这些歌妓写的艳词和离家时的怅然叹息相比，恐怕不能说不是一变。当了官后，从此再不涉足妓馆，亦不可谓不变。

3.请看越剧《柳永与虫娘》中的一段对白：

……

本文已移至群组学习心得，请查阅。

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2.本文可供奥数讲座选材参考。

本文内容已移至群组 学习心得，请查阅。

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     书法欣赏

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1.   行书   龙的传人

因空间已满，有关内容已删去。

——谨此献给我湖光山色中永沉水底的故土

故土的影子，似乎只在飘渺恍惚间

永遇乐·端阳怀古

   端阳将至，风云变幻，霪雨霏霏，余不由慨叹：天人同心。遂有精骛八极、思接千载之感。念想屈子，自度此曲以记之。

     潇湘云聚，英魂可归汨罗江渚？芷兰犹馨，忠士终承彭咸之风骨。香溪凝滞，兰舟容与，谁解求索孤苦？长太息，正则侘傺，九死其志弥固！

   堂坛燕雀，蹁跹猖披，怎见明月宝璐？游目四荒，儃佪绪风，何处存瑶圃？董道不豫，怀信终穷，美政何堪窘步？向天问：屈子行矣，修德在否？

 增大博客空间的容量！

目前，不足五十兆，太小！

十来篇图文并茂的博文就可满载，

。。。。。。

网易博客海量3g,60多倍啊！

联系温总理对青年成长的期望，再来看最近在网上关注度极高的“五道杠”少先队总队长，我国教育部门、学校的“育人”观念令人忧虑。

学生要学会质疑、独立思考，首先需要平等的环境，如果在学校中都有“等级”，怎能有这样的空间呢？5月3日，共青团中央全国少工委办公室工作人员表示，目前少先队中最高只有“三道杠”的大队长，至于网络上流传的“五道杠”的总队长可能是地方自己的尝试。其实，“五道杠”虽然令人惊奇，但问题的关键，还不在于“五道杠”，因为就是“三道杠”，也已经把未成年的少年儿童分为了三六九等，这让学生养成的不是平等的意识，而是等级观念。当然，学校可以解释说，这是为了强化学生的责任意识，但现实是这样吗？

在“五道杠”总队长引起的质疑中，有很大一部分集中在这位少年的官气十足上，这是和他的年龄不相称的，与他宣称的理想也脱节。按说，作为少先队的“五道杠”，应该是一个综合能力、素质比较全面的优秀学生，有自己鲜明的个性和特点。但是，无论是网上的视频，还是其博客，所展示的却是一个“少年版”的厅级干部风格，把官话和套话说得头头是道。这个学生能佩戴“五道杠”，这说明有关部门和学校是把中小学作为现实官场的“延伸”，所以，哪一个“小干部”最有“官气”，就最被赏识。这样的整体氛围下，学生难以形成独立的人格，而成人社会的规则长驱直入。这对他们的健康成长是极其有害的。

在这一过程中，这位优秀的少先队“总队长”——未来的青年，不出意外，还会进一步得到组织的“重点培养”——没有表现出任何独立思考的能力，倒处处是对官场语言体系的模仿，比如，他称“开博客是为了表达‘中华民族之复兴，续写汉唐之盛世’ 的修身齐家、济世安邦之信念、气度、襟怀、理想和抱负”。这样的话语，哪有半点创新？可很显然，似乎当地教育部门、学校对此很青睐——年纪这么轻，就可以说官话说到这种程度，自是不可多得。在这种导向下，想成为优秀学生，最佳的方式不就是放弃自己的思考，简单“模仿”吗？实际上，这样的模仿，在今天的教育中，已经无处不在。其结果，就是学校千校一面，学生没有个性。

更令人担忧的是，教育部门和学校已经失去基本的是非观。有报道称，这个少先队“总队长”的言谈，充满了“大志”，然而，细看其“大志”，让人震惊，竟然是“汉唐”、“称霸”诸如此类。对这种完全违背公民教育精神的说法，大加表扬，只会让这个孩子误解“理想”。万一有一天他发现自己连吃饭问题也解决不了，不是要疯了吗？——这是反教育，而不是真正的教育。出现这种情况，可能有两方面原因。一是教育部门和学校，完全没有质疑精神，没有分析过这些貌似很有道理、很大气的话语，背后有严重的问题；二是教育部门和学校根本不知道何为公民教育。

温总理说，“从年轻时就培养独立思考的习惯和能力，学会判断事物的真伪”。教育部门和学校应该给学生们这样的环境。如果对学生的评价，只追求上级领导喜欢、学校行政喜欢，而没有学生自身评价和社会评价，学生们就不会判断真伪、是非，而只讲现实的功利。

我国去年7月颁发的国家《教育规划纲要》指出，要“推进政校分开、管办分离。……探索建立符合学校特点的管理制度和配套政策，克服行政化倾向，取消实际存在的行政级别和行政化管理模式”。为此，有必要梳理现存学校中的不利于学生培养的所有行政化管理模式，逐一进行改革和调整。（作者：熊丙奇）

                                                ——致黄靖媚女士

本文曾在教育博客上发布过，因局网硬盘故障，数据丢失，现重新修订、发布。

本文系《〈无语〉的无语》的姊妹篇。

文中不乏一些（自以为）精妙的句段，请你欣赏，更请你雅正。

刚从荣昌扫墓归来，心情有些凝重，仿佛置身在那“清明时节雨纷纷，行人路上欲断魂”的悲情中。。。。。。

猛回头，坟草青青，斜柳吐翠绿。墓碑下，纸船明烛，香火依如故。

。。。。。。

一个才华横溢的你，定有品茗博弈的雅趣，我已备好西湖龙井、云南普洱、下关沱茶、峨眉毛峰。来吧，不妨领略一番“雅室三分心自静，新茶一盏口添香”的茶兴！

愿在那氤氲的茗香中宠辱兼忘！心灵一片澄清！

品茗间再博弈几局，岂不其乐融融！但愿我们能从博弈中领略那人生的博弈，如果说博弈的开局犹如人生的起步，那么中盘好比胜利前的拼杀，残局则是那人生的壮歌！

若愿展露一手书法与绘画，我这儿徽墨、苴砚、宣纸、狼毫早已齐备。但愿我能欣赏到才女的妙手丹青，描一幅时代的《清明上河图》。

再讨一幅墨宝，领略那兰亭墨韵！书一卷永恒的《万里长城华夏魂》。

。。。。。。

愿你留下“岁岁清明花争发，年年相思无尽头”那缅怀古人的踏青足迹，谱一曲缅怀先烈、志在千里的时代乐音！

当你以博大的胸怀，在祖国雄伟江山和历史风云人物的激励下，定然高歌一曲“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”！

当你憧憬那无限美好的未来，当你陶醉那幸福家园的甜美时光，将情不自禁吟诵那“但愿人长久，千里共婵娟。”的千古绝唱！

当我们膜拜岳王墓，依稀又见“血染征袍，壮志如铁，银河难洗靖康耻，仰天长啸，壮怀激烈。”

 千古恨，凭谁说？怎容泣血蝇虫扑苍天  ！谁补云天裂！

“还我河山”雪国耻，“驾长车，踏破贺兰山缺。”

“精忠报国”耀日月，“待重头，收拾旧山河，朝天厥。”

再谒梅花岭，史公正气存。

我陶醉“千朵梅花满池水，一弯明月半亭风”的诗情画意，

我遥慰“数点梅花亡国泪、二分明月故臣心”的铁骨忠魂。

当我们翻开《稼轩词》，依稀又见“金戈铁马，气吞万里如虎。。。。。。望中犹记,烽火扬州路。”！

漫揾多少英雄泪，“何处望神州？”

啊！多么令人心潮澎湃，激起多少爱国热流！国难忠臣无数，多少豪杰，浩气永存，光照日月，气贯长虹！

我也曾读过你几首小诗，是那样饱含爱的泪水，至今我仍感伤着“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”那离别的凄楚，那漂泊的孤残，

似断线的筝，似离巢的燕。。。。。。

 啊！“原来姹紫嫣红开遍，似这般都付与断井颓垣。”

当我读到《滴泪》时曾写道：我却真真切切看到您“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”的泪珠在滴淌。

啊！双溪艋舟、怎载得许多愁!才女啊，何须为绿肥红瘦的雨后海棠哀叹，以免人比黄花瘦！

实指望，高山流水遇知音，事难料，却让乌鸦占鸾巢，劳燕分飞，无语只凄凉！

啊！“旧约扁舟，心事已成非。”但愿得“歌罢淮南春草赋”，不再萋萋，心比天高从人愿，凤凰涅槃！爱重生！沐春露！

我叹息，“桃花落，闲池阁，山盟虽在，锦书难托。”那爱的悲凉，那爱的残缺，纵有暗香浮动，却也随风飘去。且问，何日是归期，何处是归宿？

怎盼得，“孟光接了梁鸿案，举案齐眉，”同倚竹马，再嗅青梅！

“一声杜宇春归尽，寂寞帘栊空泪痕。”待何时，“留得残荷听雨声。”

蓦然回首，佳期如梦。。。。。。“挥泪别痴情，只怨情长天未怜。”

 夜色阑珊，窗台露冷，星月无光，寒塘鹤影，凄凄复凄凄，“冷月葬诗魂。”

  。。。。。。

情切切，意绵绵，换得肝肠寸断。

风之恋，云之恋，竟是风逝云湮！

啊啊！

“让苍天笑我痴，任明月笑我狂，一腔思念几断肠！”

从此，天边多了一颗含泪的星，

寄语那茫茫云水，月色峡江！

寄语那孤鹜落霞，古道残阳！

曾惊奇的发现，你我均是数学王国里的一小卒，学数学，爱文史，悟禅道，竟如此惊人的相似。真是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”

想“故国”神游吗？从欧式（Euclid)几何到黎曼（Rieman)几何还是从四色问题到拓扑学（Topologly)；

是从哥德巴赫（Goldbach)猜想到陈氏定理还是从斐波那契（Fiponacci)数列到黄金分割。。。。。。

这儿没有西厢待月，也无红楼残梦；这儿也没有惊天窦娥冤，也无血溅桃花扇。但这里是智慧的摇篮，科学的奠基。可曾想到那最简单的1、2，1、2，1、2。。。。。。却创就了当今的数码科技，

以及那五彩缤纷的网络世界！

                             请来作客          欢迎您

当我漫步在扬州的文化长廊（一）               江月照千古 孤篇盖全唐

                                                                                 ——张若虚《春江花月夜》

当我漫步在扬州的文化长廊（二）              烟花三月下扬州

新学期伊始，泸师附小开展了富有实效的读书活动。学校为全校教师印制了精美的《读书手册》，并根据教师实际情况提出了不同的读书要求。学校要求教师的读书学习要与提高自身学识和修养相结合，要和自己的教育教学相结合。学校还拟与有关部门联系，为教师办理借书卡或购书卡，为教师的读书活动提供便利。学校还准备开展“读书促成长”的论坛宣讲活动和优秀读书笔记的评选活动。

江阳区第五届新课程学科展评活动即将拉开帷幕，为了锻炼青年教师，提高一线教师的教育教学水平，泸师附小为此作了相关的准备工作。学校首先要求教师自主报名，然后进行务实的学校初评活动。在选出学校参评选手后，学校又组织骨干教师为参评教师听课，提出修改意见，使参评教师的新课程理念、课堂教学技能、应变能力等都有了较大的提升。学校各科参评教师都在积极的备战之中。

本文原是为观赏了“精华博文”《跑马观花扬州慢》而写，种种原因，且作罢论，因此与《跑马观花扬州慢》有关内容已一律删去；

本文仅仅是收集整理而成，谈不上写作；（我还没有这个能力）

以下内容，部分引自《百度词典》；

参考书目：

赵晓岚：《姜夔与南宋文化》；徐育民：《历代名家词赏析》；

李静等选编《唐诗宋词鉴赏》；张璋选编《历代词萃》等。

下面就来聊聊“慢”的种种。

慢：速度低；走路做事费得时间长。如慢车、慢走、慢手慢脚;莫，不要的意思，例莫道，莫说。慢也可以解释为态度冷淡，没礼貌，例傲慢，怠慢；从缓，例且慢。

　慢

　　同义词    缓； 反义词　　急；快；

 

    详细释义：　　

     慢 màn

(1) (形声。从心,曼声。本义:轻慢;对人无礼貌)        

(2) 同本义

　　慢,一曰不畏也。——《说文》

　　慢,惰也。——《广雅》

　　我远而慢之。——《左传·襄公三十一年》

　　可敬不可慢。——《礼记·缁衣》

　　而长不简慢矣。——《吕氏春秋·处方》

　　君使民慢,乱将作矣。――《左传·庄公八年》

　　敬贤者存,慢贤者亡。――《荀子·君子》

　　荆成王慢焉。――《吕氏春秋·上德》

　　其慢若彼之甚也;见贤人若此其肃也。――《庄子·则阳》

　　管家,实是多慢了你。――《儒林外史》

(3)

　　又如:慢骂(信口乱骂);

慢亵(慢待;招待不周);

慢狎(轻侮);

慢视(轻视);

慢公(怠忽公务);

慢令(轻慢上司的命令);

慢心(轻慢之心)

(4)

　　怠慢  责攸之、伟、允等之慢。

（5）

　　又如:慢客(怠慢客人)

(6)

　　放纵;无节制 。如:慢散(不严肃;不整齐);慢泄(轻浮);慢淫(浪荡遨游)

(7)

　　通“谩”。欺骗 。

　　田驷东慢齐侯,南欺荆王。——《韩非子·说林上》

(8)

　　通“墁”。涂抹 。

　　郢人垩慢其鼻端。――《庄子·徐无鬼》

又

    慢 màn

(1)

　　懒惰 　　慢,惰也。――《说文》

　　政宽则民慢,慢则纠之以猛。――《左传·昭公二十年》

　　啴谐慢易。――《礼记·乐记》

(2)

　　又如:慢憧(懈怠动摇);

慢志(怠懈的心智);

慢官(闲散的官职)

(3)

　　不及时,迟了 。不及时日,渴葬也;不及时而不日,慢葬也。――《公羊传·隐公三年》

(4)

　　从慢走引申为缓慢 。叔马慢忌,叔发罕异。――《诗·郑风·大叔于田》

　　轻拢慢捻抹复挑。――白居易《琵琶行》

(5)

　　又如:

慢慢交(慢慢地;不着急);

慢腾斯礼(慢条斯理;慢腾腾,不慌不忙的样子);

慢板(戏曲中缓慢的曲调);

慢慢(缓慢;犹言缓一缓);

慢节奏(乐曲中的缓慢节奏);

慢药(药性发作缓慢的毒药);

慢声(缓慢悠扬的音乐);

慢工出巧匠(谓慢而细致的操作能培养出精巧的匠师);

慢工出细货(缓慢的操作会产生出精巧的产品来)

(6)

　　骄傲;傲慢 [proud]

　　上慢下暴。――《易·系辞上》

(7)

　　又如:

慢世(傲世,玩世不恭);

慢书(侮辱性的书简)

(8)

　　生疏 。那张清原来只有飞石打将的本事,枪法上却慢。――《水浒传》

(9)

　　又如:慢仗(武艺不精,本领不强)

(10)

　　丰满。如:慢脸。

。。。。。。

下面就聊一聊姜夔的《扬州慢》（中的“慢”）

这里首先要聊的是慢词。

慢词是宋词的主要体式之一，它与小令一起成为宋代词人最为常用的曲调样式。慢词的名称从“慢曲子”而来，指依慢曲所填写的调长拍缓的词。《词谱》卷十慢词“盖调长拍缓，即古曼声之意也。”“慢曲子”是相对于“急曲子”而言的，慢与急是按照乐曲的节奏来区别的

　慢，古书上写作曼，亦是延长引伸的意思，歌声延长，就唱得迟缓了，因此山曼字孳乳出慢字.

 

　下面请欣赏姜夔的     《长亭怨慢》  

　　余颇喜自制曲。初率意为长短句，然后协以律，故前后阕多不同。桓大司马云：“昔年种柳，依依汉南；今看摇落，凄怆江潭；树犹如此，人何以堪？”此语余深爱之。

　　渐吹尽，枝头香絮，是处人家，绿深门户。远浦萦回，暮帆零乱，向何许？阅人多矣，谁得似长亭树？树若有情时，不会得青青如此！

　　日暮，望高城不见，只见乱山无数。韦郎去也，怎忘得玉环分付。第一是早早归来，怕红萼无人为主。算空有并刀，难剪离愁千缕。

 

《长亭怨慢》，词牌名。姜夔“自度曲”之一，调属“中吕宫”。或作《长亭怨》，无“慢”字。其小序云：“予颇喜自制曲，初率意为长短句，然后协以律，故前后阕多不同。桓大司马温云‘昔年种柳，依依汉南。今看摇落，

 

凄怆江潭。树犹如此，人何以堪！’此语予深爱之。”全词双片九十七字，前片六仄韵，后片五仄韵。

 

【译文】

 

　　我喜欢自己作曲，开始时随意写下长短句，然后再调整，配以乐曲，所以前后片有很多不同。桓温大司马曾说：“昔年种柳，依依汉南。今看摇落，凄怆江潭；树犹如此，人何以堪？”这几句话我异常偏爱。

   

    当春风渐渐吹尽枝头上的柳絮，掩映在绿荫深处是处处人家。远处的兴岸迂回曲折，黄昏时分，船帆少少的，也不知都到哪里去？我见过太多的离别场面，没有谁能象那长亭边的柳树。柳树若是懂得人间的情意，

 

它一定不会年年依旧青青。

 

    天色渐渐昏暮，高高的城楼已隐约不见，眼前只是一片连绵纵横的层层乱山。我象韦郎一样离你而去，但你要记得，我把玉环留下给你作信物，你在分别时也一再叮嘱让我早早归来，免得红花没人怜惜。如今纵有锋利的剪刀，

 

也无法剪断我心头丝丝缕缕的愁绪.

 

姜夔有“慢词圣手”的美称，代表作《扬州慢》，《暗香》，《疏影》等。

 

 

                            

                                                                   

 

              请欣赏        《扬州慢》

     淳熙丙申至日，予过维扬。夜雪初霁，荠麦弥望。入其城则四壁萧条，寒水自碧，暮色渐起，戍角悲吟。予怀怆然，感慨今昔，因自度此曲。千岩老人以为有黍离之悲也。 

     淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。过春风十里，尽荠麦青青。自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。渐黄昏、清角吹寒，都在空城。

 

 　杜郎俊赏，算而今重到须惊。纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。二十四桥仍在，波心荡冷月无声。念桥边红药，年年知为谁生。

 

                                                                                                

 

                                                                                       《扬州慢》配图                                                                                                                                        《扬州慢》配图

      《扬州慢》乃姜夔自作调，“白石因游扬州而作，创为新调，即以词意名题，其所言即扬州之事。”（万树《词律》）此词作于淳熙丙申（1176年）冬至日，距金人兵临扬州已有十六年。当年繁华都会，如今满目萧条，引发词人抚今

追昔之叹。千岩老人读后，“以为有《黍离》之悲也。”

     词分上下两片。上片描述扬州眼前萧条的景况：以“淮左名都”之昔日繁华对比今日“尽荠麦青青”之荒凉，以”废池乔木，犹厌言兵”极写伤乱之感。最后三句以“暮色、军角、空城”，描绘眼前凄凉。下片侧重对扬州史事的虚拟。

词人想象风流俊赏之杜郎今日重游扬州之“难赋深情”，并多次化用杜牧歌咏扬州昔日景物的诗句，构成风月繁华与萧条颓废的意象对比。

 译 文

   扬州是淮河东边著名的大都，在竹西亭美好的住处，解下马鞍稍微停留，这是最初的路程。经过春风吹遍了扬州十里，都是荠菜麦子一派青青。自从金兵进犯长江回去以后，荒废了池苑，伐去了乔木，至今还讨厌说起旧日用兵。

天气渐渐进入黄昏，凄凉的画角吹起了冷寒，这都是在劫后的扬州城。

   杜牧有卓越的鉴赏，料想今天，重来此地一定吃惊。即使“豆蔻”词语精工，青楼美梦的诗意很好，也很难表达出深厚的感情。二十四桥仍然还在，但桥下江中的波浪浩荡，凄冷的月色，处处寂静无声。怀念桥边的红芍药花，

可每一年知道它替什么人开花繁生！

          请再欣赏赵以夫的《扬州慢》。

十里春风，二分明月，蕊仙飞下琼楼。
看冰花翦翦，拥碎玉成毬。
想长日、云阶伫立，太真肌骨，飞燕风流。
敛群芳、清丽精神，都付扬州。

雨窗数朵，梦惊回、天际香浮。
似阆苑花神，怜人冷落，骑鹤来游。
为问竹西风景，长空淡、烟水悠悠。又黄昏，羌管孤城，吹起新愁。

 

                                                                                                     

 

 粱苑吟新，高阳饮散，玉容寂寞妆楼。故人应念我，折赠水晶球。不须倩、东风说与，吹箫云路，解佩江流。似天涯、邂逅相逢，低问东州。

为花更醉，细挼香、酒面酥浮。记桥月同看，帘风共笑，仙枕曾游。无奈乍晴还雨，江天暮、飞絮悠悠。莫先教偷取，春归满地清愁。

（译文、赏析略）

 

       请欣赏姜夔部分词配画。

 

 

1。二十四桥仍在。。。。。。

 

 

 

2。姜夔：小红低唱我吹箫。。。。。。

3。孤独的姜夔

4。小红低唱我吹箫

5。姜夔     绿萼更横枝。。。。。。

6。赤栏桥

7.。翠禽啼一春

8。竹外疏花，香冷入瑶席。

9。旧约扁舟，心事已成非。

11。鸳鸯独宿何曾惯，化作西楼一缕云。

 

12。春初早被相思染。

 

13。销魂都在夕阳中。

14。肥水东流无尽期

15。姜夔 《古乐府》

 

下面谈谈自度曲。  

       通晓音律的词人，自摆歌词，又能自己谱写新的曲调，这叫做自度曲。此语最早见于《汉书·元帝纪赞》：“元帝多村艺，善史书，鼓琴瑟，吹洞萧，自度曲，被歌声。”

     宋代有不少词人，都深通音乐，他们做了词，便自己能够作曲，故词集中常见有“自度曲”。旧本姜白石词集第五卷，标目云：“自度曲”，这里所收集的都是姜白石自己创作的曲调， 第六卷标目云：“自制曲” 。

其实就是“自度曲”。

        柳永、周邦彦深于音律，他们的词集中有不少自度曲，但并不都标明。不过，凡是自度曲：至少都应当注明这个曲子的宫调，或者在词序中说明，柳永的《乐章集》按照宫调编辑，姜夔的自度曲都有小序。这个办法最有交代，

其他词集中未有说明的自度曲，后世读者就无法知道了。

     姜夔是苏轼之后又一难得的艺术全才。当世名流如辛弃疾、杨万里、范成大等人都极为推重，虽终身布衣，名声却震耀一世。他长于自度曲，他的17首词自注工尺谱，是今存唯一的宋代词乐文献。从其《暗香》、

《疏影》、《扬州慢》等自度曲，可看出了他对晋宋风度的推崇等文化心理。

       聊聊词牌。

       词牌，就是词的格式的名称。词的格式和律诗的格式不同：律诗只有四种格式，而词则总共有一千多个格式（这些格式称为词谱）。人们不好把它们称为第一式、第二式等等，所以给它们起了一些名字。这些名字就是词牌。有时候，几个格式合用一个词牌，因为它们是同一个格式的若干变体；有时候，同一个格式而有几个名称，那只因为各家叫名不同罢了。

这些词牌的名字又是怎样取的呢？大致有三种来源：

⑴本来就是乐曲的名称。

　　例如《菩萨蛮》，据说是由于唐代大中初年，女蛮国进贡，她们梳着高髻，戴着金冠，满身璎珞，像菩萨。当时教坊因此谱成《菩萨蛮》曲。据说唐玄宗爱唱《菩萨蛮》词，可见是当时风行一时的曲子。

《西江月》、《风入松》、《蝶恋花》等，都是属于这一类的。这些都是来自民间的曲调。

⑵摘取词中的几个字作为词牌。

　　例如《忆秦娥》，因为依照这个格式写出的最初一首词开头两句是 “箫声咽，秦娥梦断秦楼月” ，所以词牌就叫《忆秦娥》，又叫《秦楼月》。

《忆江南》本名《望江南》，又名《谢秋娘》但因白居易有一首咏“江南好”的词，最后一句是“能不忆江南？”，所以词牌又叫《忆江南》。

《如梦令》原名《忆仙姿》，改名《如梦令》，这是因为后唐庄宗所写的《忆仙姿》中有“如梦，如梦，残月落花烟重”等句。

《念奴娇》又叫《大江东去》，这是由于苏轼有一首《念奴娇》，第一句是“大江东去”。又叫《酹江月》，因为苏轼这首词最后三个字是“酹江月”。

⑶本来就是词的题目。

　　《踏歌词》咏的是舞蹈，《舞马词》咏的是舞马，《唉乃曲》咏的是泛舟，《渔歌子》咏的是打鱼，《浪淘沙》咏的是浪淘沙，《抛球乐》咏的是抛绣球，《更漏子》咏的是夜。这种情况是最普遍的。

凡是词牌下面注明“本意”的，就是说，词牌同时也是词题，不另有题目了。

　　但是，绝大多数的词都不是用“本意”的，因此，词牌之外还有词题。一般是在词牌下面用较小的字注出词题。在这种情况下，词题和词牌不发生任何关系。一首《浪淘沙》可以完全不讲到浪，也不讲到沙；

一首《忆江南》也可以完全不讲到江南。这样，词牌只不过是词谱的何罢了。

　　为了方便填词，人们常把词牌收录成册。古代著名的词谱有钦定词谱、白香词谱、诗韵新编等。有了这些词谱，大大提高了人们的填词效率。

下面我们去逛一逛“慢”吧吧！

         辛弃疾    《木兰花慢》

　中秋饮酒将旦，客谓前人诗词有赋待月无送月者，因用《天问》体赋。　

　　可怜今夕月，向何处去悠悠？是别有人间，那边才见，光影东头？是天外空汗漫，但长风浩浩送中秋？飞镜无根谁系？嫦娥不嫁谁留？

　　谓经海底问无由，恍惚使人愁。怕万里长鲸，纵横触破，玉殿琼楼。虾蟆故堪浴水，问云何、玉兔解沉浮？若道都齐无恙，云何渐渐如钩？

 

在中国古典诗词中，咏月诗不可胜计，咏月词也多得不可胜数。但是，真正能千古流传，脍炙人口的，却并不很多，而辛弃疾的这首仿屈原《天问》体的《木兰花慢》词，由于它打破了历来咏月的成规，发前人之所未发，

充分表现了作者丰富的想象力和大胆的创新精神，而别具一格，成为千古绝唱。

                      辛弃疾  何处望神州       图

 

          柳永《木兰花慢》

（其一）

柳永《雨霖铃》

       寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

       多情自古伤离别，更那堪,冷落清秋节。今宵酒醒何处？杨柳岸,晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说.。

李清照  《声声慢》

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 乍暖还寒时候，最难将息。 三杯两盏淡酒，怎敌他晓来风急？ 雁过也，正伤心，却是旧时相识。
 满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？ 守著窗儿独自，怎生得黑！ 梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。 这次第，怎一个愁字了得！

                                        丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。
 明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。
 转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

    近日，泸师附小对开学工作检查情况进行了小结。通过对教师的备课本、教学工作手册、读书手册、假期作业、开学第一课等方面的检查，检查组发现本期开学常规工作检查呈现出以下亮点：（1）教师假期备课都按照学校要求超前4周备课。教师们备课认真、书写工整、设计合理，过程详细，教学目标明确，重难点把握准确到位，体现教法、学法，教学过程清楚。（2）教师们能根据所任学科教材特点及所教班级学生情况，认真制定好新学期教学计划，安排好教学进度。每一位教师都有自己的新理念、新打算、新举措。（3）教师们利用假期不断学习，充电，并针对自己研究的微型课题撰写了论文。从读书手册上看，老师们都选择适合自己的书籍或文章进行阅读，有学科教学、班主任工作、教育新理念、教育技巧、人生哲理等方面的书籍。教师们都择其精华进行了摘抄，并及时记录了自己的心得体会。

突然之间，自己放弃了很多东西，很想借机去拾起另一些东西，却往往感觉无所适从。有时真想问问自己：我是不是太淡定了，淡定得都不像我自己了？一个突如其来的电话，让我想起很多，想起晓冰哥的林林种种，自己在一遍又一遍的假设：在我真正看到关于他的一切回归那片生他养他的土地时，我会怎么想？

还有，还有那个躺在病榻上的他，我已经听不到他的关心和指点迷津了，生命是什么呢？而我的生命又应该是怎样的结局呢？哥哥告诉我，凡事别强求，我却辩解说：我要让自己的人生过得更有价值，我不想不虚此行。

谁能告诉我，我的路在何方？

（写于2011年3月9日）

    坐着来接我们的汽车向市区行进，其实一直是沿着一条大河在行进，那就是著名的金沙江，江水有些泛黄了，但还是缓缓地向东流淌。

    攀枝花的天空是很蓝的，曾有人说那天蓝得就像是假的一样。我们到的那天，据说天气还不算太好，天空上有一道道的卷云。但比起成都灰蒙蒙的天空，已经让人心境舒畅了。

    终于到了市区，不像我想象之中的工业城市，这里没有浓烟滚滚，没有灰尘满天，相反到处是洁净的街道，随处可见都是阳光洒在地上，阳光下满是洋溢着幸福的笑脸，不愧是阳光之城啊！

    刚到攀枝花的那天，成都刚好下了入冬以来的第一场大雪，很遗憾我们没有赶上，而我们则穿着衬衫漫步在攀枝花的街上。

    攀枝花的汽车按人均计算应该是排在全省之首，我几乎没有看到一辆自行车，全是汽车和少量的摩托车，为什么呢？攀枝花是建在山坡上的城市，到处是很陡的坡道，站在三楼的阳台上，居然能够平视路边的行人。。。。这些现象也就不难理解了。在攀枝花开车，坡道起步不熟练的人是相当困难的。

    在攀枝花的那几天，每天都是红火大太阳，照着人暖暖的，从身上暖到了心里。

    去攀枝花过冬天，真是一个不错的选择！

习惯性地打开自己的空间，里面已经荒草遍地，却居然有过往的痕迹，心中涌出几丝莫名的感动：有朋友的牵挂真好！

上午走进办公室，手机居然有了反应，一看：来自千里之外的城市的他，电话接通老友提前的祝福，让我觉得自己原来不是一个人在行走。

牵挂是什么？原来是一份沉甸甸的责任，还有一路匆匆流失的痕迹。

从现在起，我要让这片贫瘠的土地上开满鲜花！

2010年12月1日，在附小多媒体教室，“和谐8+1”的3位省市骨干教师为全校教师奉献了研习组精心打造的精品高效课堂。3节课堂分别是《平行四边形面积的计算》、《可能性》、《商不变的性质》。3节课堂展示了附小高效优质的示范课，得到了学校领导和全校教师的高度好评，许多年轻教师都发表了听课心得，从中收益非浅。

3节高效示范课从不同的教学内容、不同年龄的学生，从学生日常习惯的培养，数学思想方法的渗透，学科整合，数学文化的提炼，教学环节的串联等多方面体现了最前沿的新课程理念。从教师的教学准备和学生的学习过程，都体现了高效课堂的新颖，有趣、有序和有效。3节课堂在课堂教学在课堂引入，环节串联，提问，激励，练习等教学细节展示了新课堂的高效特点。

课堂展示活动后，“和谐8+1”研习组成员又团坐一起，热烈讨论今天3节课堂的得与失。12点过了，大家都意犹未尽，纷纷表示今天又开展了一次有效的研习活动。

——泸师附小开展“减负增效”学习和讨论

10月9日，泸师附小组织全体教职工学习了《泸州市教育局关于进一步减轻中小学幼儿园学生过重课业负担的实施意见》。学校要求全校教师要提高认识，要高度认识此项工作的重要性。学校在会上也出台了《泸师附小减负增效措施》，要求全校教师要严格按照该《措施》开展工作，学校还创新性地提出了开展“无作业日”活动这一举措，即在学校内部分年级（六年级暂不实施）试行“无作业日”活动，确立每周星期三为“无作业日”，教师不布置作业，学生自主安排当天的作业内容。此外，学校还提出：要减轻学生过重课业负担，必须切实把素质教育落实到课堂教学中，课堂教学要切实落实三要素，即面向全体、全面提高、主动发展。要积极改进教学方法，采用启发式教学，不满堂灌，课堂上尽量让学生做到“三动”，即动脑想，动口说，动手写。要重视培养学生的创新精神和动手能力，在合格的基础上培养优秀，在全面发展的前提下发展个性。

1.农家乐

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名称：农家乐。

产地：河南南阳独山。

材质：独山玉（硬玉，独山玉系中国四大名玉之一）。

硬度：6.0——6.5

规格：70cm*50cm*20cm

描述：

选用独山玉黑白二色雕刻而成，色调明朗，光洁油润。

远眺,层峦叠嶂,日出日落.再看,柳绿松翠,塞上塞下.

近观,耕牛嗷嗷,小犬吠吠,潺潺小溪,荡荡乌蓬.这里还有篱笆水井,晒场碾筒.

设计者独具匠心,打造者精心雕琢,不愧为独玉雕件中的精品.

本件陈列于书房.

2.远上寒山石径斜，白云深处有人家。

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本件陈列于客厅。

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下面请你欣赏几件独山玉精品（网上下载）

1.蓬山云海（网上报价20万）

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1.12月17日 8:00—11:30(周五)